多元教學方法讓初中地理課堂教學更加高效

摘?要：伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進與深入，學生綜合素質的培養越來越重要，其學習需求也因此而變得更加多元化、個性化和全面化，所以傳統單一的教學方式顯然已不合時宜，亟須運用多元化的教學方法。基于此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從利用探究式教學、直觀式教學、生活化教學和小組化教學方法四個維度出發，分析多元教學方法在初中地理課堂教學中的具體應用途徑。

關鍵詞：多元教學方法;初中地理;課堂教學;高效

地理新課程標準中明確指出，教師要轉變單向傳輸的方式和傾向，綜合利用各種方式、手段和資源來展開教學，以促進學生學習方式的轉變，提升教學的有效性，促進學生知識與能力的全面發展。多元教學方法符合新課程標準的理念和要求，將其運用到初中地理課堂教學中具有十分重要的意義。所以，廣大的初中地理教師需徹底擺脫傳統觀念和思想的束縛，把握新課標的核心與實質，積極推進課堂教學方法和策略的革新，構建多元化的教學模式，從而實現高質量、高效率的地理課堂教學。

一、 利用探究式教學方法，鼓勵學生主動學習

學生是學習的主人和課堂教學的主體，但傳統觀念下的初中地理教師卻忽略了這一點，將學生置于被動接受的地位之中，卻并沒有給予學生獨立思考、自主探究的空間，最終導致學生學習興趣和動力的下降。對此，初中地理教師應當突出并發揮學生的主體意識，轉變單向傳輸的教學方式，巧妙地利用探究式的教學方法來展開課堂教學。具體來說，教師需要依據教材課本的重難點知識來設計問題，并以問題作為探究的起點，激活學生思維、觸發學生的求知欲望，從而讓學生主動展開對問題的思考和對地理知識的深度學習。

例如，在教授《土地資源》時，本節課程的教學目標是讓學生們理解我國主要土地利用類型的分布，實際上，本節課程的難度并不大，因此，筆者在本節課程中開展了探究教學法。首先，筆者帶領學生們對本節課程的內容進行初步的熟悉，大致了解我國土地利用類型的構成，然后，筆者再根據課程內容設置提問，通過提問的方式來激活學生們的思維，當筆者提出問題后，會給予學生們思考的空間，讓學生們圍繞教材展開思考，待學生們得出答案后，筆者再對學生們的成果進行總結、歸納。這樣，筆者通過利用探究式教學方法，鼓勵學生主動學習，促進了學生的思維發展。

二、 利用直觀式教學方法，加快學生知識理解

地理知識具有抽象性、復雜性等特點，學生卻多以形象思維為主，這就導致學生思維與地理知識之間存在著差異，從而加劇了學生理解層面的困難。所以說，初中地理教師要充分考慮到這一點，利用直觀式教學方法來促進抽象知識的轉換。教師可以利用多媒體等現代設備和工具來輔助課堂教學，將地理知識、信息等內容以圖片、動畫或者影像、音效等形式呈現給學生，創設出直觀形象且具體的教學情境，從多個層面來刺激學生的感官，以幫助學生構建起抽象知識與形象思維間的橋梁和紐帶，有效加快學生知識理解。

例如，在教授《降水和降水的分布》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解減稅的季節變化和分布，掌握閱讀降水量分布圖的方法，由于本節課程涉及了一些圖形，為了促進學生們的理解，筆者決定利用多媒體輔助教學。首先，筆者為學生們展示了世界年降水量分布圖，讓學生們嘗試分析各節點的信息，然后，筆者再對降水量分布圖進行詳細講解，讓學生們認識到圖形中各信息代表的含義。這樣，筆者通過利用直觀式教學方法，加快了學生的知識理解，優化了教學的過程。

三、 利用生活化教學方法，豐富學生情感體驗

知識來源于生活最終也將運用到生活當中去，地理同樣與現實生活有著密不可分的關聯，只有運用生活化教學方法來開展地理課堂，才能體現出地理的本質特點，讓學生感知學習地理的重要性。對此，初中地理教師需要拓展自身的教學思路，延伸課堂教學的范圍，善于觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，巧妙地融入地理課堂中去，還原和創設現實生活場景，讓學生置身于熟悉的氛圍中，以生活角度去看待地理知識、分析地理現象、解決地理問題，不斷豐富學生情感體驗，強化學生應用意識。

例如，在教授《水資源》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解我國水資源時空分布不均的特點，實際上，本節課程的內容與我們的日常生活有著密切的聯系。所以，筆者上課后，先為學生們引入生活中的實例，讓學生們根據生活經驗對此進行分析，面對生活現象時，學生們表現出來的學習積極性更加強烈。這樣，筆者通過利用生活化教學方法，豐富了學生的情感體驗。

四、 利用小組化教學方法，提高課堂教學實效

新課程改革強調和倡導學生的合作學習、優化學生的學習關系和狀態，小組化教學恰好符合新課改的要求，能夠讓學生在合作中全面參與課堂，提升教學的實效性。所以，初中地理教師需要適當轉變過去統一性的授課方式，在全面了解學生學習成績、能力水平等要素和情況的基礎上，依據科學的標準和原則來將他們分成4～6人一組的學習小組，并保證小組水平的大致相當;其次，教師應鼓勵和引導學生以小組為單位展開探討、互動、交流，讓學生在合作中實現思維碰撞和優勢互補，促進學生的共同發展，收獲理想的教學效果。

例如，在教授《俄羅斯》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解俄羅斯的地理位置、氣候、地形等方面的特點，為了提升課堂教學實效，筆者開展了小組合作探究活動。上課后，筆者先將學生們分成了多個小組，每個小組6人，隨后，筆者再為各小組分發任務，任務內容主要從教材中提煉，因此，學生們在討論過程中，可以參照教材進行討論。這樣，筆者通過利用小組化教學方法，提高了課堂教學的實效性。

總的來說，多元化教學方法在各個學科課堂教學實踐中的運用直接體現了方法的創新，同時也是推進新課程改革、提升教學實效的重要手段。所以，作為初中地理教師，我們必須要緊緊跟隨課程改革發展變化的腳步，積極地轉變觀念、更新思想，以現實學情為出發點，來實現探究式教學、直觀式教學、生活化教學和小組化教學等多元方法的巧妙運用，構建全新的課堂教學模式，讓初中地理課堂教學因此而更加高效、更加精彩紛呈。

參考文獻：

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[2]陽定洪.農村初中地理課堂教學存在問題及對策探究[J].地理教育，2017（S1）：88-89.

作者簡介：

毛苗，內蒙古自治區阿拉善盟，內蒙古阿拉善盟烏斯太中學。