高中英語教學中培養學生自主學習能力探究

摘?要：在新課程改革的要求下，英語學習的方法不僅僅存在于課堂教學之中，學生可以通過各種各樣的途徑來學習英語，離開了教師的監督學生難免存在自制力差、無法集中注意力等問題，這就需要教師積極探索培養學生自主學習英語的方法，引導學生在課外也能夠自主進行英語知識的學習。為此筆者以“課程安排”“自主意識”“學習環境”三方面，對高中英語教學中培養學生自主學習能力進行探究。

關鍵詞：高中英語教學;自主學習能力;課程安排;自主意識;學習環境

高中英語的教學任務主要停留在教會學生如何學習、獨立思考解決問題層面上。教師在英語教學過程中應避免傳統的“灌輸式”教學方式，將課堂的中心轉移至學生身上，讓學生成為課堂的主體，以此培養他們分析問題及解決問題的能力。新課標改革下的英語教材多與現實生活緊密相連，這也為培養學生自主學習能力創造客觀條件。教師也要合理運用這一有利條件，引導學生將課中學習延伸至課外，培養其自主學習的能力，讓學生脫離課堂與老師也能汲取知識，拓寬英語知識面。為此筆者以“優化課程安排”“強化自主意識”“注重學習環境”這三方面入手，對高中英語教學中培養學生自主學習能力進行具體闡釋。

一、 優化課程安排，激發學生學習興趣

學習興趣是學生學習的主要動力，在日常應試英語教學過程中，大多數學生每天的英語學習內容處于“換湯不換藥”的狀態。高中英語教師將重點放在應試教學上，雖然一定程度上鞏固了學生的英語基礎知識，但同時也使學生喪失了學習熱情，使其對英語學習無法提起興趣，從而導致英語自主學習無法進行。為扭轉這一現狀，英語教師應從課程安排入手，優化課程設計，調動學生學習的積極性，從而激發學生自主學習的內在動機，讓學生充分意識到自己完全可以掌控學習的進程。為此筆者對于課程設計做出相應調整。例如，筆者在教授《Women of achievement》這一課本內容時，讓學生自主在課文中總結語法知識并進行拓展，讓學生在總結的過程中完成書本內容的自主學習，同時在語法拓展中完成對課外知識的自主學習。筆者以其中一位同學的課堂分享舉例，該同學總結的語法為“mean doing...意味著……”其在文中找出對應的句子“This means going back to the place where we left the family sleeping in a tree the nighe before.”并對這則語法進行拓展，拓展的語法為“mean to do...打算做……”其實學生已經完成了自主學習的流程，在文中總結出語法知識，并對該語法進行拓展找到新的語法來學習。在探索的過程中，可以激發學生的學習熱情從而調動學生的自主性，讓學生敢質疑、肯鉆研，從而達到自主學習英語的目的。

由此可見，教師在教學過程中僅僅靠“灌輸式”的教學方式是無法調動學生的學習熱情的，只有轉變教學觀念，優化課程安排，讓學生來掌控英語學習這艘小船的船舵，促使學生產生學習興趣從而達到培養學生自主學習能力的目的。

二、 強化自主意識，建立平等師生關系

教師在培養學生自主學習能力的過程中，首先要強化學生的自主意識，促使學生加強自我管理，讓學生明白英語知識的學習是自己的事情，做好分內的事情是對自己負責的表現。教師在這一階段可以有意識地將課堂交給學生，并積極與學生建立平等的師生關系，拉近師生間的距離，從而促進兩者溝通交流形成輕松愉悅的課堂氛圍，更有利于學生活躍思維。為此筆者將講臺交給學生，讓學生來講授英語課的知識點，學生承擔備課的任務，教師的作用體現在輔助及補充兩方面。例如，筆者在教授“Working the land”時，將語法講解內容交給學生，學生以自己的方式教授給其他同學，責任是使同學能聽得懂并掌握這一知識點，學生首先分小組進行討論，討論完成后派代表上臺進行講解。筆者以其中一組的講解展示舉例，該組派代表進行發表：“今天由我代表我們組講解‘ing形式作主語賓語這一語法知識，首先形式動詞ing形式做主語時表示經常性或習慣性的動作，比如Listening to music is my sister's hobby.聽音樂則為句子主語。在此我們需要注意的另一點是動詞ing形式作主語時，可以用it作形式主語。比如以Itis+nouse/nogood/uselessetc.+ving句式舉例，It is no use crying over spilt milk.句子中的‘it為形式主語。”筆者緊接著補充道：“該組同學語法講解的很好，在這里老師補充一點，動詞ing形式作主語時，為了保持句子平衡，可以用it作形式主語。”由此可見，通過這位學生的講解，其他同學明白了這一知識點，達到了很好的傳授效果，筆者進行補充說明加深學生對于該知識點的理解，同時也建立了平等的師生關系從而活躍課堂氛圍，使學生積極參與其中，調動學生自主學習的積極性，提高學生自主學習能力。

三、 注重學習環境，強化自主學習氛圍

教師在培養學生自主學習能力的過程中，要主動給學生創造自主學習氛圍，給予學生充分的空間，讓學生在英語課堂學習中敢說、敢講，鼓勵學生大膽提出不同的想法，肯定學生的思考方式并給予鼓勵。與此同時也應該留給學生自由交流的時間，鼓勵學生針對知識點進行小組交流，也可以與教師進行交流，在教師營造的自主學習的氛圍中自由發揮。為此筆者做出相應舉措，例如，筆者在英語課堂上會鼓勵學生分小組，并且在筆者每傳授一個知識點之后讓學生充分討論對于這一知識點的理解，給足學生表達的機會。其次筆者還在英語課堂中分出十分鐘的時間讓學生自由選擇英文課外讀物進行閱讀，為學生提供空間來學習英語課外知識，使學生在筆者營造的自主學習的氛圍中，以輕松的心態進行英語課外知識自主學習。以此可以使學生有充分的時間和空間進行自主學習活動，充分調動了學生學習的積極性，使學生將英語自主學習當作生活中的一部分，從而促使學生提高自主學習的能力。由此可見，教師在教學活動中應積極給學生構建自主學習環境，讓學生在教師的引導下走入自主學習的氛圍，讓多數同學耳濡目染自行進入學習狀態，從而達到強化學生英語自主學習能力的目的。

總而言之，要想在高中英語教學中培養學生的自主學習能力，首先教師要積極優化課程安排，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性才能促使學生進入自主學習的狀態，其次要時常強化學生的自主意識，在建立平等師生關系的前提下，讓學生懂得學習是責任而不是任務，最后教師要注重創建自主學習氛圍，為更好地培養學生自主學習的能力提供較好的外在因素，以此才能達到在高中英語教學中培養學生自主學習能力的目的。

參考文獻：

[1]彭陵.高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].科學咨詢，2018（5）：62.

[2]孔梓宇.高中英語自主學習能力的培養[J].新東方英語：中學版，2018（3）：111.

作者簡介：

彭亞，青海省西寧市，西寧市第四高級中學。