新課改下小學數學課堂教學策略的革新

摘?要：現如今，新一輪基礎教育課程改革的開展正如火如荼，學生綜合素質的培養和全面發展備受關注和重視，傳統灌輸式的課堂教學策略顯然已經不合時宜，無法滿足新課改的要求和學生發展的需要，亟須進行根本性的改革與創新。基于上述背景，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從創新教學方法、設置課堂提問、組織合作交流與融入現實生活四個維度出發，全面地分析新課改下小學數學課堂教學方法和策略的革新。

關鍵詞：新課改;小學數學;課堂;教學策略;革新

數學新課程標準中明確指出，數學教師要轉變落后的教學行為和方式，關注學生學習情感的優化和學習興趣的激發，通過調整教學策略、創新教學方法來將學生從被動接受的地位和狀態中解放出來，提升教學的有效性，促進學生知識與能力的全面發展。所以說，廣大的小學數學教師應當直面問題和不足，展開大膽地思考和探索，結合數學學科特點和現實學情來推進課堂教學策略的革新，以喚醒學生的學習潛能，提升小學數學課堂教學的實效性。

一、 創新教學方法，增強學生空間觀念

教學方法是教師在教學過程中所選擇和運用的手段和策略，直接影響到最終的教學效果。所以教學方法的創新是新課改下小學數學課堂教學的首要任務，這就需要小學數學教師轉變過去灌輸式的教學方法，不斷提升自身的教學技能和技巧，嘗試利用多媒體等信息技術設備來輔助課堂教學，將抽象的數學知識以圖片、動畫或者短片等形式呈現出來，使其變得更加直觀、生動、鮮活，營造出良好的教學情境，以刺激學生的感官，幫助學生建立起抽象思維和形象思維之間的關聯，助力學生在動靜結合的觀察中形成空間觀念，深化學生對知識的理解與掌握。

例如，在教授《對稱、平移和旋轉》時，本節課程的教學目標是讓學生們感知身邊的平移、旋轉和對稱現象，結合課程需要，筆者創新教學方法，通過信息技術結合課程內容展開教學。首先，筆者在課程開始后，先為學生們展示了幾組圖形，這些圖形共有一個特點，那就是——對稱，之所以展示對稱圖形是因為筆者想在開始階段培養學生們對圖案的審美情趣，隨著課程的推進，筆者再通過信息技術將課程有關的內容進行詳細的講解，讓學生們能正確判斷對稱、平移和旋轉的現象。這樣，筆者通過創新教學方法，增強了學生的空間觀念。

二、 設置課堂提問，加強學生思維能力

激活學生學習思維、培養學生思維能力是新課改和素質教育向數學教學的要求，因為只有實現這一點才能促進學生的深度學習，讓學生理解數學的本質、掌握其內在規律。對此，小學數學教師應當認識并發揮課堂提問的積極作用，依據數學教材課本的重點、難點知識內容以及學生的認知結構來精心設置問題，并把握適當時機向學生提問，設置懸念，有效啟發學生的求知欲望和思考動機，促使學生主動地展開對問題的分析與探究，深入到知識形成與發展過程中去，最終讓學生的思維能力和探究能力得到不斷的提升。

例如，在教授《乘除法》時，本節課程涉及了大量的計算例題，但是在教學過程中，如果筆者直接展示例題，很容易讓學生們嘗試排斥的心理，所以，筆者將例題轉化成提問的方法，并激勵學生們主動思考。上課后，筆者先簡單介紹本節課程的內容，然后，筆者再設置提問內容，并在適合的時機向學生們提出問題。當筆者提出問題后，會鼓勵學生們大膽思考，并將自己的答案勇敢的展示出來。這樣，筆者通過設置課堂提問，加強了學生的思維能力。

三、 組織合作交流，鍛煉團隊配合能力

合作是一種科學且有效的教學方法，能夠優化學生間的關系狀態，改變課堂教學的結構和體系，營造生動、活潑的教學氛圍并實現對教學效果的優化和提升。因此，小學數學教師應當轉變過去統一性的授課方式，積極地實施和應用小組合作教學方法。具體來說，教師應在全面了解學生的學習成績、能力水平和性格特征的基礎之上，依據“組內異質、組間同質”的原則和標準來對全班學生進行分組，保證每個組有4～6名成員;隨后，教師可以引導學生以小組為單位對某個問題展開討論和交流，分享各自的觀點和看法，實現相互促進和互幫互助，有效鍛煉學生的團隊配合能力和合作精神。

例如，在教授《面積》時，本節課程所涉及的內容具有一定的難度，需要學生們經歷完整的探究過程，因此，筆者將學生們分成多個小組，展開合作探究活動。首先，筆者根據學生們的學習情況將學生們分成多個小組，每個小組5人，然后，筆者再從課程中提煉探究任務，并設置學生探究環節讓學生們進行討論，在這個過程中，筆者會觀察學生們的討論情況，同時針對難點知識進行一些指導，幫助學生們有效完成探究過程。這樣，筆者通過組織合作交流，鍛煉了學生的團隊配合能力。

四、 融入現實生活，打破學生思維禁錮

生活是數學知識產生的源泉，同時也是最終應用的歸宿。將數學教學融入現實生活中不僅能體現數學的本質特點，還能夠打破學生對數學的固有認知，強化學生的應用意識和情感體驗。對此，小學數學教師應當拓展和延伸教學的思路，將現實生活作為教學的出發點，善于觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的素材、資源，并巧妙地融入數學課堂教學中，以此來還原和創設現實生活中真實發生的場景，讓數學課堂充滿了生活氣息，促使學生認識到數學的現實意義，明白數學的具體應用，打破學生的思維禁錮，強化學生的應用意識和能力。

例如，在教授《周長》時，考慮到學生的發展因素，筆者結合課程內容將生活與之進行聯系。首先，筆者提煉生活中的內容，作為本節課程的引導載體，然后，再讓學生們結合生活經驗對這些現象進行分析，幫助學生們進一步理解周長的概念。這樣，筆者通過融入現實生活，打破了學生的思維禁錮。

總而言之，新一輪的基礎教育課程改革仍然在不斷地推進和深入，這對各個學科教育教學提出了全新的任務和更高的要求，作為小學數學教師，我們必須要具備清醒的觀念和認識，緊跟課程改革的步伐，樹立全新的觀念和思想，結合現實學情來展開探索，實現現代信息技術、設置課堂提問、組織合作交流與融入現實生活等方法和策略的運用，實現數學課堂的創新和升級，最終切實提升小學數學課堂教學的效能，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]萬曉輝.新課改下的小學數學教學初探[J].學周刊，2020（1）：21.

[2]李萬海.基于新課改背景下打造小學數學高效課堂的策略探究[J].基礎教育論壇，2019（35）：18-19.

作者簡介：

羅瑞霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣清源鎮第二小學。