小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

摘?要：數學是學生在初中階段需要深入學習的一門課程，在初中數學教學中，采用合作學習的教學模式，能夠激發學生的學習數學的熱情，使他們積極地參與到數學教學中來，能夠讓學生的數學能力通過生生互動與師生互動得到全面的發展。首先，教師應該學生科學的劃分學習小組，提高學生在小組合作學習中的參與度。其次，教師要創造良好的小組合作學習氛圍，鼓勵學生參與合作與發言。除此之外，教師應豐富小組合作學習開展的方法，激發學生學習數學的興趣。本文主要從以下幾個方面展開論述，探索小組合作學習模式在初中數學教學中的應用方法及策略。

關鍵詞：小組合作;學習模式;初中數學;教學方法

隨著新課改理念的不斷深入人心，傳統的教學模式已經不再適應現階段的初中數學教學。當前在初中數學教師開展數學教學的過程中，更應該重視學生在課堂中的主體地位，提高學生在數學課堂中的參與感。通過實行小組合作的學習模式，教師就能夠結合數學課堂講授的內容，促進學生之間的交流和互動。這樣一來，就能夠使原本沉悶的課堂氣氛活躍起來，從而提高初中學教學的有效性，同時，教師在采用小組合作學習模式的過程中，也能夠收獲良好的教學效益。針對小組合作的學習模式，教師應遵循以下幾個應用的原則，首先，學生主體性原則，在開展小組合作學習模式的過程中，教師首先應明確學生在教學過程中的中心地位，通過全面掌握學生的學習特點、知識基礎，并結合學生的實際需求，為學生劃分學習小組規定學習任務，在課堂中教師應充分發揮自身的引導作用，幫助學生提高學習的有效性。其次，啟發性原則，在開展小組合作學習的過程中，教師應引導小組成員之間通過交流實現互相啟發，除此之外，教師還可以通過為他們規定學習任務，來啟發學生的思維。這樣一來，就能夠使學生通過不同的思維方式與學習方法，更好地豐富自己的想象力，從而高效地完成數學學習任務。那么，教師在具體開展小組合作學習模式的過程中，應怎樣去做呢？下面，筆者據此與各位同仁展開探討，以期本文能夠對一些初中數學教師工作的開展提供可借鑒意義。

一、 科學劃分學習小組，提高學生在課堂中的參與度

首先，教師應該明確小組合作的學習模式的定義，是學生通過教師得有效引導，在課堂中以合作的形式開展數學學習。所以，教師應將學生以科學合理的方式劃分為相應的學習小組，在進行小組劃分的時候，教師應結合多方面的因素，比如學生的知識基礎、發展特點、學習方式以及合作學習任務的難易程度等，在通常情況下，教師可以將全班同學以三到四人為一組的形式進行劃分，并保證每一組中都具有學習成績較好的學生，也有學習成績相對較差的學生。這樣一來，能夠使學生在小組中找到自己的努力方向，還可以有效防止出現個別的活躍的學生控制小組討論方向的問題，確保學生能夠在小組合作中進行有效的發言和溝通。

例如，在教授“軸對稱圖形”這一部分的知識時，有些數學幾何基礎比較差的學生在小組合作學習中，往往不愿意參與發言表達自己的想法，這時就需要有一位積極活躍的學生來帶動這些基礎差的學生參與討論，帶領他們共同完成教師布置的學習任務，從而幫助他們更好掌握軸稱圖形的相關知識。

二、 營造良好的合作學習氛圍，鼓勵學生積極思考

數學對于初中學生來說，是邏輯性較強且學習起來較為枯燥的學科，因此，大多數學生在學習數學的過程中，往往是單打獨斗進行獨立學習。初中數學的課堂氣氛也較為沉悶，因此，在初中數學教學中，采用小組合作學習模式，教師應該首先鼓勵學生在合作學習中積極表達自己的觀點，然后引導的其他成員通過補充的方式來使答案逐漸豐滿起來，這樣一來，就能營造一個輕松活躍的小組合作學習氣氛。同時，在小組成員作為小組代表回答問題的時候，教師應給予這些學生更多的鼓勵，并耐心聽他們講解自己的觀點，在學生回答出現錯誤的時候，教師應及時幫助學生進行糾正，如果學生在回答的過程中表現得很不錯，教師應給予些學生一些小的獎勵以資鼓勵。除此之外，教師還可以引導小組之間進行競賽，最大限度地調動學生在數學課堂中的參與度，使學生在你爭我趕之中積極參與合作，感受到數學學習的樂趣。

例如，在教授“三角形”這部分的知識時，筆者首先結合所學的內容，為學生創設的一個問題情境，讓學生想一想自己生活中有哪些物品的形狀是三角形的？他們具有什么樣的特征？然后給予小組成員足夠的討論時間，最后讓小組成員選出一位代表進行發言，有一位代表小組發言的學生說：“我們在生活中見到自行車連接前后輪的梁是三角形的，它具有穩定性的特征。”其他小組的學生也可以對發言的學生的答案進行補充，這樣一來學生就能在熱烈的討論與發言之中，加強對三角形的了解，從而促進學生課堂聽講效率的提高。教師要不斷地鼓勵學生通過合作學習獲得成長，通過積極思考來發展自己的思維。

三、 豐富小組合作的學習方法，激發學生的學習興趣

在開展小組合作學習模式的過程中，教師不光可以引導學生進行小組討論，還可以通過豐富多樣的小組合作學習方法，來提高學生對數學課堂學習的熱情。

例如，在教授“一元一次不等式”這一部分的內容時，教師就可以通過組織學生以小組合作角色扮演的形式進行學習，引導學生通過創設商場購物的學習情景，分別扮演顧客、收銀員等角色，假設每一組都是一家商場，指導他們模擬商場實際購買商品的情境，每家商場中對相同物品的折扣力度都是不同的，教師可以引導學生購買固定的商品，通過計算來看看在哪家商場買最便宜，學生在購買的時候要計算出商品的實際價格，最后將價格進行對比，選擇一家合適的商場來進行購買。通過這樣的合作學習方式，不僅能夠使學生更好地完成學習的目標，還能夠激發學生在學習中的熱情，可謂是一舉兩得。

綜上所述，開展小組合作學習模式，能夠滿足新課改對初中數學教學所提出的新訴求，因此，教師應不斷豐富小組合作學習模式的方法，通過因材施教來提高學生在數學課堂中學習效率。其次，教師應科學合理的劃分學習小組，為學生營造良好的合作氛圍，教師應在學數學合作學習的過程中，進行不斷地鼓勵和評價，使學生客觀地了解自身的不足，并積極加以改正，從而促進初中數學教學有效性的不斷提升。

參考文獻：

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[2]許海濤.初中數學課堂教學“合作學習”存在問題與改進對策研究：以石家莊市井陘礦區實驗中學為例[D].石家莊：河北師范大學，2015.

作者簡介：

羅倩，貴州省安順市，貴州省安順市七眼橋鎮云峰初級中學。