淺析“敘事素描訓(xùn)練”在四年級(jí)習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用

摘?要：素描訓(xùn)練運(yùn)用在習(xí)作教學(xué)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，核心在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也相符。在實(shí)際教學(xué)中，找出素描訓(xùn)練與統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的契合點(diǎn)，為素描訓(xùn)練不斷注入新活力，是一線教師應(yīng)該去探索的。

關(guān)鍵詞：素描訓(xùn)練;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

隨著統(tǒng)編版語文教材的廣泛使用，習(xí)作部分顯示出不同于以往而相對(duì)獨(dú)立的地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）關(guān)于小學(xué)中年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)明確指出：“觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。不難看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“觀察”和“想象”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。素描訓(xùn)練亦稱“素描作文教學(xué)法”，由吳立崗教授的理論構(gòu)建和賈志敏老師的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生。它是指以校內(nèi)外的環(huán)境為背景，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)仔細(xì)觀察實(shí)物或者事件，把觀察的結(jié)果通過謀篇構(gòu)局，寫成一個(gè)片段或一篇文章的寫作方法。這種方法以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力為主。可見，素描作文教學(xué)與統(tǒng)編教材有很多的契合點(diǎn)。敘事素描訓(xùn)練主要運(yùn)用于四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，一線教師應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編教材的習(xí)作板塊恰當(dāng)使用這種方法。

一、 素描訓(xùn)練重點(diǎn)在觀察，描寫“日常”生活

巴甫洛夫曾說過：“觀察，觀察，再觀察。”縱觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材，都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如四年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。培養(yǎng)觀察力必須要有可觀察的實(shí)物，素描訓(xùn)練的素材大都是來源于現(xiàn)實(shí)生活。因此，在進(jìn)行這一單元的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察種子發(fā)芽的過程，樹葉顏色的變化，月亮的變化等。把觀察融入學(xué)生的日常生活中，觀察者也就是學(xué)生要從不同的方面去觀察，把自己看到的、聽到的和想到的都寫下來。例如，教師組織學(xué)生觀察種子發(fā)芽的過程可以選擇洋蔥的發(fā)芽過程。洋蔥是學(xué)生日常生活中經(jīng)常見的，對(duì)于他們來說相當(dāng)熟悉。教師可以把一個(gè)玻璃杯灌滿水，瓶口放入沒發(fā)芽的洋蔥，把放有洋蔥的玻璃杯帶進(jìn)教室。學(xué)生每天給洋蔥換水，并仔細(xì)觀察洋蔥發(fā)芽和生根的過程，并把觀察過程記錄下來，最后以觀察日記的形式呈現(xiàn)給大家。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自己觀察一片樹葉的變化或者一個(gè)月中月亮的變化，形成良好的記日記的習(xí)慣。生活中處處充滿可觀察的對(duì)象，素描訓(xùn)練把日常觀察到的事物寫進(jìn)作文，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又解決了習(xí)作“無米下鍋”的難題。

二、 素描訓(xùn)練關(guān)鍵在想象，基于實(shí)物合理描寫

關(guān)于想象的重要性，法國著名教育家盧梭說道“現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的”。吳立崗教授指出素描的材料不必事事都組織參觀活動(dòng)，可以因地制宜，就地取材，通過表演讓學(xué)生去充分展開想象習(xí)作。平實(shí)的文章需要用優(yōu)美的語言來滋潤，通過運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法的運(yùn)用，學(xué)生寫出來的作文會(huì)更加生動(dòng)感人。通過想象把人物的內(nèi)心世界寫具體，可以把文章充實(shí)的“有血有肉”。例如在進(jìn)行，四年級(jí)上《生活萬花筒》這一習(xí)作單元的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇“爺爺戒煙了”這一話題，和師生進(jìn)行表演爺爺戒煙的起因、經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生通過細(xì)致觀察爺爺戒煙前、戒煙時(shí)和戒煙后的表情，來想象爺爺內(nèi)心的感受，恰當(dāng)?shù)挠蒙闲揶o手法對(duì)人物的內(nèi)心世界進(jìn)行刻畫。想象是基于現(xiàn)實(shí)存在的東西，想象不能毫無邏輯，不著邊際地胡編亂造。四年級(jí)下第二單元《我的奇思妙想》主題直接指向了學(xué)生的想象力。教師可以讓學(xué)生先選擇自己想發(fā)明的東西，如會(huì)飛的木屋、水上行走鞋、會(huì)變大變小的書包等。然后把現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)聯(lián)的實(shí)物木屋、鞋子、書包等的特點(diǎn)寫清楚寫具體，根據(jù)現(xiàn)有實(shí)物再進(jìn)行合理的想象。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，另一方面學(xué)生想象出來的東西也符合人們的認(rèn)知觀念。

三、 素描訓(xùn)練核心在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生處于兒童認(rèn)知發(fā)展的第三個(gè)階段。在此階段，兒童雖然可以進(jìn)行抽象的邏輯思維，但是必須依靠形象思維的幫助。也就是說審題、確立中心、謀篇布局等抽象思維必須靠學(xué)生對(duì)文章素材的形象思維的幫助才能夠很好地完成。所以，要使學(xué)生寫出優(yōu)秀的敘事文，必須先進(jìn)行素描作文的訓(xùn)練，這也符合兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。四年級(jí)下冊(cè)第七單元的單元主題是“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)”，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)“我的自畫像”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察一下教師本人，學(xué)生寫出教師的外貌特點(diǎn)，接著可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教師的了解或者通過采訪的方式來寫出教師的性格特點(diǎn)以及愛好和特長，最后圍繞一兩件事寫出以上的特點(diǎn)。由具體的特點(diǎn)逐漸穿插進(jìn)事件當(dāng)中，通過事件進(jìn)一步突出特點(diǎn)，由具體的思維逐漸向抽象的邏輯思維過渡，素描訓(xùn)練起到了學(xué)習(xí)支架的作用。小學(xué)生對(duì)自己的了解程度不高，大多數(shù)只停留在較淺的層面，通過了解教師可以為了解自己提供參考。在學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行“自畫像”描述時(shí)也有了范例，這樣寫的時(shí)候更加容易上手，能夠做到知識(shí)的遷移。學(xué)生在寫作時(shí)把具體的東西進(jìn)行整合，以一個(gè)綜合體展現(xiàn)出來，具體思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。

素描訓(xùn)練歷經(jīng)40多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，始終解決的是“寫什么”和“怎么寫”這兩個(gè)基本的問題。多年的實(shí)踐研究表明，素描作文教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生積累素材，豐富生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生語言，增強(qiáng)想象能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操，升華了學(xué)生的審美情趣。一線教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷為素描訓(xùn)練注入新的活力，使素描訓(xùn)練與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立崗.小學(xué)作文素描教學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1984.

[2]楊麗.賈志敏作文教學(xué)思想研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

劉雅靜，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院。