基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究

摘?要：語文是一門非常重要的課程，閱讀和寫作是語文教學需要面對的重要挑戰，在核心素養培訓的背景下，閱讀和寫作教育的整合得到了改善。如何更好地發展讀寫結合，并為學生培養語文核心素養，是每一個教師都應該認真思考和探索的重要議題。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合

一、 引言

在語文教學中，閱讀與寫作是其中的主要課程，同時也是學習的基礎，因此在核心素養教育背景下，老師應該側重于培養學生的核心素養，提升語文應用的技能。閱讀和寫作教學作為基礎漢語教學的兩個重要組成部分，不應該分開，而應該整合在一起，以更好地進行閱讀漢語教學，提高基礎漢語教學的有效性。

二、 核心素養下小學語文讀寫結合教學現狀

在小學語文教學中，要想高效地進行讀寫結合教學，就需要老師極力改變教學現狀，以此更為順利地滲透核心素養，所以說，當前小學語文讀寫結合教學現狀主要有以下幾點。其一，存在讀寫分離情況。雖然說讀寫結合已經開始融入語文課堂教學中去，但是依舊有很多老師將兩者進行分開教學，或者只是將讀寫結合課堂變得形式化、表面化，使得學生根本體會不到讀寫結合的重要性;其二，不能找準讀寫結合點。在實際的教學中，很多老師很少從學生的角度去找文章中的讀寫結合點，而且如今的讀寫結合不能夠形成系統性、整體性的教學，所以就會導致讀寫結合的教學效果不太理想。

三、 基于核心素養的小學語文讀寫結合教學的具體策略

（一）實現以讀促寫，提高學生寫作素養

在閱讀教學中，對于閱讀與寫作，老師可以將其有效地結合，有利于讀寫結合的有效發展，這對學生的閱讀與寫作有著極大的促進作用。語文老師可以認真分析文章內容，設計寫作基礎內容，通過練習，學生可以通過閱讀和對中心思想的理解來練習寫作技能，不但能夠加深對寫作的熟練程度，還能夠提高寫作技巧和能力，可以有效地發展學生自身的綜合能力水平。

例如，在進行《陶罐和鐵罐》這一篇文章的教學時，由于該篇文章的故事性較為豐富，所以教師在對學生開展教學過程中，可以針對文章的中心內容進行細細地品味，體會到每個人都有長處和短處，正確看到自己的不足之處，善于發現別人的優點與長處。同時教師可以引導學生針對這一節課程內容，并依據其中心思想，讓學生開展這種類型的仿寫教學，以此提升學生的寫作技能，實現學生自身能力水平的有效進步與發展。

（二）完善以寫促讀，開展批準閱讀課程

閱讀與寫作是語文課堂教學中的關鍵內容，何更好地整合讀寫之間的聯系，以促進讀寫一體化教學的有效開展，語文老師可以使用注解閱讀進行教學。閱讀注解是一種閱讀方法，與其他閱讀方法相比，閱讀注解應在閱讀過程中由讀者進行評論，可以是對文本內容的評論，也可以是讀者的評論。某些情感或想法可能由于閱讀而引起懷疑，帶注釋的閱讀可以將讀寫結合起來，并且通過注釋，學生就能對知識點有著更深刻的認識，也會對學生在以后的識字技能練習中產生很大的影響。為了使學生對帶注釋的閱讀更加有效，老師提出了一些問題或任務，對這些問題進行思考，以便學生可以提高帶注釋閱讀的效率，從而實現讀寫教育的有效結合。

例如，教師在對學生開展《守株待兔》這一則寓言的學習時，教師針對課程內容中不懂得詞語先進行標注，然后對學生進行統一的講解。之后教師可以帶領學生深入的體會這一篇文章的內容，引導學生理解和認識守株待兔講述了一個什么故事，守株待兔的主人公有一個什么特點，告訴我們什么道理。并在文中對于相關內容進行注釋，以此進行探究與思考，這樣不僅能夠實現以寫促讀的教學目標，也能夠讓學生在課程中發展自身的獨立思維能力。

（三）重視模仿教學，強化借鑒能力

在小學語文教學過程中，教師通常采取半情境或情境化的教學模式，學生在教學時能夠進行充分的模仿，特別是在寫作教學中，模仿寫作是最為簡單的一種。因此，核心素養下的小學語文讀寫結合教學中，教師可以通過開展模仿教學，提升學生的借鑒能力，使其掌握嫻熟的寫作技巧和方法。簡單來說，就是在進行課文的閱讀時，老師需要正確地引導學生去感受文字描述的情境，感受文字的力量，而后按照課文進行模仿練習，促使其能夠掌握基本的語言表達方式和技巧，從而促使其寫作能力的提升。

例如，在模仿寫作練習中，教師可以提煉出課文中比較優秀的句子、段落或修辭手法，逐漸增加仿寫的難度。如果是針對整篇課文進行仿寫，老師應該從立意與結構上指導學生進行仿寫。同一篇課文，老師應該從不同的角度進行分析和學習，能夠將教材內容最大限度地利用起來，提升其利用效率。而組織仿寫教學，能夠彌補學生語言環境的不足，使學生從課文中學習如何使用語言，既能夠強化學生借鑒能力，又能夠針對語文核心素養進行有效鍛煉。

（四）推動課外閱讀，培養學生核心素養

在進行讀寫教學時，單單依賴于書本中的閱讀來進行教學，顯然是遠遠不夠的，因此老師應該積極的推動課外閱讀，針對學生閱讀習慣與閱讀量，有針對性地進行擴展，幫助學生開拓相關思維以及寫作視野。結合學生的認知特點，語文老師可以推薦合適的課外讀書，為學生列出閱讀清單。為了能夠有效地發揮閱讀的作用，語文老師可以更好地教給學生閱讀和寫作相結合的方式，引導學生進行讀后感的書寫，以這種微妙地方式來鍛煉與培養其核心語文素養。

例如，教師可以經常開展閱讀活動，以便學生分享他們的閱讀經驗，推薦自己喜歡的書本并在課堂上營造良好的閱讀氛圍。同時，學生有時可以展示并與其他學生共享帶有注釋的閱讀書籍。同時教師還需要能夠對于表現優異的學生進行鼓勵，讓其繼續保持閱讀的興趣與愛好，同時實現學生自身行為方式的有效提升，讓學生養成良好的閱讀習慣，讓其更加有效地將讀寫結合起來，實現寫作水平的提升。

四、 結束語

綜上所述，老師要能夠認真把控讀寫結合之間的聯系，針對學生在小學語文學習中的實際情況來制定相應的教學計劃，教師需要能夠堅持以讀促寫，以寫促讀的教學指導方針，強化學生的課外閱讀，從而促進小學生的核心素養。

參考文獻：

[1]楊金平.基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究[J].文理導航，2019（7）.

[2]任鳳玲.基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究[J].科學咨詢：科技·管理，2019（11）.

作者簡介：

劉付翠金，廣東省廉江市，廉江市石角鎮中心小學。