小學數學高效課堂的創建策略

摘?要：新課程改革標準中指出，教師在開展教育工作時，應當注重高效課堂的創建，讓學生在有限的課堂學習時間內獲得最大效益的收獲，為此，在實際進行數學內容的講解中，教師也應當提高對數學課堂中教育策略的重視，積極調整以往數學課堂中的教育方式，在生活化教學、趣味化教學、合作化教學中，逐步提升學生學習數學內容的質量。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;生活;趣味;合作

數學知識中主要包含數字和圖形等內容，而這些內容帶有顯著的抽象特征，如果教師單純地以數學課本作為教育的資源，那么勢必會為學生的學習過程帶來難度，從而降低學生學習數學知識的質量。所以，為了讓學生產生學習數學知識的積極性，使得學生從小就產生學習數學知識的動力，教師有必要分析數學課堂中存在的問題，找出制約學生高效理解數學知識的問題，以便在改進教育方式中，真正地打造生活化、趣味化和合作化的學習氛圍，轉變以往數學課堂中“高耗低效”的狀態，從而促進學生的身心能夠得到全面的發展，真正地提升學習數學知識的質量。

一、 生活化教學

在我們的日常生活中包含許多數學元素，在數學課堂中也隨處可見生活的影子，可見數學學科與實際生活之間具有密切的關聯性。但是，在以往的數學課堂中，出于功利性的目的，教師將教育的重點都放在基礎知識的講解上，很少直接為學生展現出數學知識與生活間的緊密關系，使得數學課堂缺乏生活氣息，讓學生也很難認識到數學知識的實用價值。所以，為了改良這一情況，教師在實際進行數學內容的講解中，應當有意識地引入生活元素，讓學生基于自身熟悉的事物，降低對數學知識的陌生感，從而主動地探究數學知識，增強學習的動力。

例如，在《兩位數乘兩位數》中，教師就可以利用生活元素的引入，建立課堂中的生活氣息，讓學生基于生活的視角產生學習的動力。在課堂的開始，教師可以先結合本節課的內容，為學生展示相關生活情境，讓學生從生活問題出發，產生對兩位數乘兩位數算理知識進行學習的動力。隨后，在具體講解兩位數乘兩位數的算理時，教師也可以利用生活問題的解決過程，為學生展示解題的方法和流程，使得學生真正地認識到如何計算兩位數乘兩位數。在本節課的講解結束后，教師也可以根據學生的實際生活經驗，向學生提出一些生活化的應用題，讓學生應用本節課所學的數學知識進行這些習題的解答，增強學生應用理論知識解答實際問題的能力，從而逐步提升《兩位數乘兩位數》的教育質量。

顯而易見，小學數學教師在開展施教活動的過程中，引入生活元素，能夠促進生活化教育情境的創建，營造課堂中的生活氣息，從而給予學生熟悉的體驗，讓學生在理解、應用中，逐步提升對數學知識的建構實效。

二、 趣味化教學

興趣始終是維持學生進行學習的動力，在向學生講解數學內容時，教師能夠看出，當課堂教育形式有趣時，學生也會產生積極的學習情緒，從而主動地深入課堂之中，點燃學習的熱情，而當課堂的學習形式較為單一、沉悶時，學生也會產生消極的態度和疲憊感，從而減弱學習數學內容的積極性。所以，為了讓學生持有積極的態度進行數學內容的探知，教師不妨利用游戲活動進行數學知識的講解，促使學生在玩樂的同時，也能夠提取其中的知識，逐步提高學習數學知識的實效。但是，在進行游戲活動的設計時，教師也應當認識到，無論教育活動的形式如何進行變化，其最終都是為學生的學習所服務的，所以，教師應當有意識地平衡游戲活動中教育價值和娛樂價值，避免設計的游戲活動喪失教育意義。

例如，在《四則運算》中，教師就可以利用“我當出題人”的游戲活動，提高學生的計算能力。在游戲活動開始前，教師先向學生講解四則運算的基本順序和流程，讓學生對四則運算的算理有一個基本的認識，從而為游戲活動的實施奠定基礎。緊接著，教師為學生介紹游戲活動的規則：學生幾人為一個小組，圍坐成一圈，一名學生充當出題人，向同組的其他學生展示一道四則運算的練習題，之后，其他學生進行計算，對于小組中最快算出正確答案的學生，獲得在下一輪游戲中擔任出題人的資格，以便游戲活動重復實施。隨后，教師按照上述規則開展游戲活動，促使學生在反復參與游戲中，逐步提高進行四則運算的能力。

不難看出，教師進行游戲活動的設計，能夠增添教育活動的趣味性，讓學生在積極情緒的支持下維持學習數學內容的動力，從而提升數學學科的教育品質。

三、 合作化教學

隨著社會對青少年提出合作能力的要求，一線教師在開展施教活動時，也開始注重合作學習活動的應用，讓學生在與團隊中的其他人進行互助學習中，發揮集體智慧的優勢，真正地提升學習的質量，實現合作能力的有效提升。所以，在向學生進行數學內容的講解時，教師也應當注重合作學習活動的開展，為學生打造合作、探究的平臺，讓學生可以在小組中共享彼此的思想，共同深入理解數學知識。但是，在應用合作學習活動中，教師也不能只讓學生以合作的方式進行數學問題的探討，而是應當給予學生自主思考的機會，避免學生形成依賴性，制約自身獨立思維的發展。

例如，在講解《小數的初步認識》時，教師可以先分析本節課的教育內容，指出“小數的概念和意義”等知識是教學重點，隨后，圍繞這一內容，教師向學生提出“什么是小數？你在生活中見過小數嗎？它有什么作用呢？”等問題，同時，教師給予學生進行獨立思考的時間，讓學生結合自身的生活經驗，對這些問題生成自身的見解。緊接著，教師再根據學生的性格特點，以及學生的表達能力和數學思維能力等，為學生創建交流互動的小組，讓學生將自己的見解分享給他人，并傾聽他人的想法，以便在相互溝通中，加深對小數概念和意義的理解，提高本節課的學習效果。

由此可見，數學教師為學生創建合作交流的活動，能夠給予學生自由討論的空間，讓學生在小組中闡述自己的觀點，聆聽他人的想法，以便在不同思想的交匯中找到解決問題的最優路徑，實現對數學知識的深入理解。

總而言之，在當前小學數學課堂中，教師應當注重生活化、趣味化和合作化學習氛圍的創建，讓學生基于生活降低對數學知識的陌生感，基于游戲提高學習數學知識的積極性，基于合作發展自身的綜合素質，從而在完善的數學知識講解體系中，真正地提升建構數學內容的實效，促進高效數學課堂的創建。

參考文獻：

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[2]羅彥明.趣味性教學在小學數學課堂中的實施策略[J].西部素質教育，2016，2（24）：262.

作者簡介：

李娥，湖北省松滋市，湖北省松滋市卸甲坪土家族鄉曲尺河小學。