情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘?要：隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，因此英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式亟待改進(jìn)和創(chuàng)新。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)，則為教師教學(xué)創(chuàng)造了良好的教學(xué)平臺(tái)。下面，筆者將從創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境等方面出發(fā)，淺談如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;探究能力;直觀感受;口語(yǔ)水平

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往容易將英語(yǔ)當(dāng)作一種理論知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，教學(xué)方法不僅單一而且枯燥，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，久而久之他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不高。因此，在新時(shí)期的教育背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極利用情境教學(xué)法，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)不同的情境，深化對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也能有效提高他們的英語(yǔ)實(shí)踐能力和水平。

一、 創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)情境是當(dāng)前教育課堂中應(yīng)用最為廣泛的一種情境模式，這主要得益于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的高速發(fā)展。因而，在初中英語(yǔ)課堂中，教師就可以借助信息技術(shù)，通過(guò)聲音、視頻、圖畫等多種方式營(yíng)造課堂情境，從而有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和趣味性。

例如，在講授“Why do you like pandas？”一課的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以播放動(dòng)物發(fā)出的聲音歌曲，之后問(wèn)學(xué)生：“The song is about...”從而在課堂中營(yíng)造音樂的氛圍;其次，教師可以播放《動(dòng)物世界》的視頻讓學(xué)生觀看和欣賞，并繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“Do you like animals？”“Do you know which animals I like best？”接著，教師就可以出示大象的圖片讓學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生補(bǔ)充It is...。這樣，教師通過(guò)音樂和視頻的方式吸引學(xué)生的注意力，就能有效提高他們參與課堂的積極性，促進(jìn)他們快速進(jìn)入本節(jié)課的主題。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

問(wèn)題是啟迪學(xué)生思考和創(chuàng)造的前提，是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師就可以通過(guò)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，在課堂中制造懸念，促進(jìn)學(xué)生在思考和探究問(wèn)題的過(guò)程中，有效深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而鍛煉他們的英語(yǔ)思維。

例如，在講授“What time do you go to school？”一課的知識(shí)時(shí)，教師可以先出示幾幅學(xué)生日常生活圖畫，如“school to go， up get， run， shower a take”等，而后引導(dǎo)學(xué)生討論這些日常事物，就能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和思考本節(jié)課有關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)。其次，教師可以出示一個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)分針的大鐘，一邊調(diào)整時(shí)間，一邊詢問(wèn)學(xué)生：“What time is it？”而后，學(xué)生們就會(huì)在教師的幫助下回答時(shí)間，如“It's six o'clock. It's seven twenty...”等等，這時(shí)教師也應(yīng)該向?qū)W生解釋在英語(yǔ)中時(shí)間的簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。再次，教師還可以將時(shí)鐘調(diào)到某個(gè)時(shí)間說(shuō)：“I get up at 6：00; I go to school at 6：45”，再然后詢問(wèn)學(xué)生：“What time do you get up？”等等，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，從而就能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)本節(jié)課重點(diǎn)句型。這樣，教師通過(guò)層層深入的提問(wèn)，就有效幫助學(xué)生理解了本節(jié)課的短語(yǔ)和句型。

三、 創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受

英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，同時(shí)也具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性。因而，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師就可以利用學(xué)生生活中常見的實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)物體驗(yàn)的過(guò)程中直觀感受英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用性，從而就能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如，在講授“How much are these socks？”一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以先通過(guò)話題導(dǎo)入，如“同學(xué)們，你們喜歡去購(gòu)物嗎？你們是不是喜歡新衣服？現(xiàn)在歡迎來(lái)到我的商店，你們能夠猜猜我的商店中都有什么？現(xiàn)在讓我給你們展示。”之后，教師就可以在課堂中呈現(xiàn)各種不同類型的衣服、鞋子、襪子等實(shí)物，讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)這些實(shí)物的英語(yǔ)名稱，從而就有效實(shí)現(xiàn)了課堂的實(shí)物導(dǎo)入。其次，教師可以組織開展課堂上購(gòu)物的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿出他們?cè)缇蜏?zhǔn)備好的衣服、文具、球類和水果等實(shí)物物品，在課堂中復(fù)習(xí)How much的句型。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)物進(jìn)行知識(shí)的延伸，增強(qiáng)他們的感官刺激。這樣，教師通過(guò)實(shí)物引入的方式，將使得初中英語(yǔ)課堂更加的直觀形象，同時(shí)幫助學(xué)生在實(shí)物情境中有效深化了對(duì)英語(yǔ)詞匯和句型的理解和認(rèn)知。

四、 創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，提高學(xué)生口語(yǔ)水平

角色扮演也是情境教學(xué)的重要方式之一，其能夠有效加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解。因而，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)教材內(nèi)容組織角色扮演活動(dòng)，讓他們?cè)谡n堂中進(jìn)行情境對(duì)話，從而就能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，在講授“Is there a post office near here？”一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生分別扮演問(wèn)路人以及指路人的角色，學(xué)習(xí)怎樣用英語(yǔ)問(wèn)路以及怎樣告訴別人具體的位置。如，A學(xué)生說(shuō)：“Is there a pay phone near here？”;B學(xué)生就需要回答：“Yes， there is. It's on Long Street”;等等。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)扮演角色練習(xí)對(duì)話，就有效幫助學(xué)生理解了相關(guān)句型，同時(shí)也鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力。此外，教師還應(yīng)該注意要讓學(xué)生在對(duì)話后，互換彼此角色進(jìn)行表演，從而就能全面促進(jìn)他們口語(yǔ)水平的提高。

總而言之，情境教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用，符合新課程改革理念的要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的需要。因而，教師就應(yīng)該積極探究情境教學(xué)法，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，從而就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

康明，四川省巴中市，四川省巴中市巴州區(qū)第四中學(xué)。