淺談小學三年級語文個性化閱讀教學

摘?要：在小學語文教學中，閱讀是教育的重點內容，為了更好地提高小學生的閱讀水平，教師也在教學過程中不斷地創新，推出個性化閱讀的教學方式，然而在具體的教學過程中，仍然存在一定的問題，本文就問題展開具體論述，得出如何開展小學語文個性化閱讀教學的有效措施。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;有效開展

小學三年級是重要轉折點，對于個性化閱讀教學，在語文學習中是重要的教學理念，它改變了傳統單一的教學模式，為培養小學生具備良好的語言組織能力提供有利條件，讓小學生在個性化閱讀過程中獲得良好的閱讀習慣，建立正確的情感態度，幫助學生在語文個性化閱讀中提升自身能力。

一、 小學語文個性化閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學只重視閱讀技巧而忽略閱讀感受

小學個性化閱讀中具體的教學還存在著一個重要問題，就是教師對于學生的個性化閱讀只注重他們在技巧上有所提高，而忽略了學生對于文章本身的真實感受，教師利用一切手段想要提升學生的個性化閱讀，出現拔苗助長的情況。在對于文章閱讀后，教師為學生傳授總結重點難點和關鍵詞的方法和技巧，針對一些具有特點的文章閱讀中，教師只要求學生把文章的經典段落加以背誦，而忽略掉了整體閱讀的關鍵作用，造成學生個性化閱讀不能達到很好的提高。

（二）閱讀時間得不到很好的保障

個性化閱讀的有效展開是以充足的時間為前提，然而在教學當中，課堂學習時間是有限的，在課上有限的時間里，知識性教學使教師無法將過多的時間留給學生進行閱讀，而在課后，學生大部分時間又被繁重的作業所占用，以至于他們無法抽身將過多的精力投放在閱讀當中，導致個性化閱讀的時間無法得到保障，即使學生百忙之中抽出一定的時間用在閱讀上，也不能保證閱讀的質量，他們不能平心靜氣的沉浸在文章當中，個性化閱讀無法有效展開。

（三）個性化教學方式不完善

個性化教學方式是針對學生在閱讀上有自我學習的能力，充分的時間里把精力投身到閱讀當中，在自我閱讀上完成獨立思考與作者產生共鳴，進而對文章有更深層次的理解。然而，在具體的教學當中，教師為了讓學生完成學習任務，而在閱讀中制定了各種規定，條條框框下會限制學生的個性化閱讀從而產生一定的自我壓力，在閱讀中不能沉浸其中，以至于對個性化閱讀失去興趣、缺少了探索的欲望，個性化閱讀的教學目的無法真正落到實處。

二、 如何有效開展小學語文個性化閱讀教學

（一）教師做好引導工作，增加課外閱讀的導向性

在小學生學習過程中，三年級是重要的階段，他們對于讀哪些文章應當運用何種方式進行閱讀都沒有養成良好的習慣，教師要起到引導作用，增加學生課外閱讀的導向性。可以推薦一部分具有代表性的課外讀物，要將課外閱讀與課堂教學內容相結合，根據學生的具體情況和個人興趣愛好展開個性化閱讀教學，使每一位小學生在閱讀中都能找到快樂。在具體的閱讀中，教師要抓住重點，讓學生對于文章內容有進一步的剖析，而不是走馬觀花地進行閱讀，要讓學生通過個性化閱讀來提升自身語文素養。

（二）在充分的時間里讓學生完成自主性閱讀

教學生在一天當中學習時間是有限的，教師應當幫助小學生抓住時間，養成良好的學習習慣，充分利用時間碎片展開個性化閱讀。在教學過程中，教師也可以合理地設置教學情景模式來激發學生閱讀的強烈愿望，突出他們閱讀主體地位，使他們更好地參與其中，這也是個性化閱讀的一大特點，尊重小學生獨特的閱讀方式和思維慣性，從而展開自主閱讀，在教師正確的引導下，能夠通過自己的方式來理解文章當中的具體含義。教師也要多留心每位學生在閱讀中出現的問題，及時給予糾正，使他們更好地沉浸在自我閱讀中，充分利用時間將個性化閱讀的優勢突出出來，提高學生語文發散性思維能力。

（三）豐富教學方法讓個性化閱讀變得多樣化

教師在個性化閱讀的教學中，應當摒棄傳統的教學方法、豐富教學方式，讓個性化閱讀變得更加多樣化。在具體實施過程中，教師應當更加具有靈活性，突出小學生的個性，增強自身閱讀體驗，可以利用角色扮演的方式或者更具生活化的教育方法，幫助小學生在閱讀中提高個性化。在文章的選擇上，教師也應當結合具體的教學內容擇優選取，讓小學生在閱讀中有不一樣的情感體驗，能夠更好地體會作者寫作的心意，進一步地加深對文章的理解，從而提升自身語文修養。

以富饒的西沙群島這篇文章為例，教師可以讓學生富有感情地進行閱讀，然后讓學生找出自己喜歡的段落用自己的理解方式進行閱讀;與此同時，其他學生可以閉上眼睛，讓閱讀者帶領他們走進美麗的海底世界;之后，教師可以讓學生進行角色扮演，根據文章描述的魚的種類讓學生加以模仿，并且聲情并茂的配音，讓其他同學找出哪條小魚是最吸引你的;最后，學生通過自主學習，從深度和廣度對文章有了全新的認識，加深學生對文章的記憶。

三、 結束語

綜上所述，在小學語文教學中展開個性化閱讀，對培養小學生具備良好的文學修養有著重要價值，教師一定要引起高度重視，在培養小學生閱讀興趣的同時，增強他們對于個性化閱讀理解的真正含義，突出自我閱讀的主導地位，增強閱讀體驗，為語文學習打下堅實的基礎，最終達到提高小學生閱讀能力的目的。

參考文獻：

[1]劉玲玉.淺談小學三年級語文個性化閱讀教學[J].才智，2019（34）：59.

[2]劉伯財.試論小學三年級的語文個性化閱讀教學[J].課程教育研究，2019（50）：78-79.

作者簡介：

洪麗萍，福建省南安市，南安市霞溪小學。