小學語文落實體驗式教學法的有效方法

摘?要：體驗式教學是指讓學生按照自己的認知需求，通過真實的活動感受，或者是在生動的情境中重新經歷知識生成過程的教學方法，不僅可優化學生的思維認知狀態，使其形成關鍵能力，還可優化學生的情感發育、思維品質等深層發展，是體現生命關懷的基本教學方法。因此，小學語文教師要積極組織體驗式教學活動，以便綜合優化學生的語文素養。本文將從創設直觀情境，優化學生體驗感受;構建生成課堂，豐富學生體驗經歷;完善綜合實踐，深化學生體驗所得三個角度來分析小學語文教師如何落實體驗式教學法。

關鍵詞：小學語文;體驗式教學法;落實策略

受到“應試教育”的直接影響，小學語文教學一直遵循著以理論知識為中心的教學原則，考查學科教學效益的基本依據便是日常教學進度、學生的考試成績，導致小學語文教師在多方壓力的刺激下養成了以講解為主的工作思路，因為這一教學活動可以最大限度地增加一節課的知識容量，按部就班甚至提前完成學科教學任務。也正因如此，小學生由于無法全面經歷語文知識的生成過程，難以實現有意義學習，無法產生優良的情感體會，且缺乏自主建構知識的學習能力。面對這些現實問題，體驗式教學法可以很好地改善師生互動方式，轉變知識傳播的具體過程，能夠逐一解決高耗低效教學問題。因此，小學語文教師要堅持實施體驗式教學法，由此構建有效課堂。

一、 創設直觀情境，優化學生體驗感受

創設情境是落實體驗式教學法的前提條件，因為豐富的情境活動可以讓學生進入知識生成狀態，便于學生理解知識意義。因此，小學語文教師要根據教學需求來創設直觀情境，由此優化學生的情緒感受，促使學生產生主動建構語文知識的優良想法，使其真正實現自主發展。如此，也可體現出體驗式教學法所追求的關懷生命、促使人的生命發展等中心內涵。

就如在《傳統節日》一課教學中，為了讓學生全面集中注意力，使其積極學寫本課的生字詞知識，筆者就利用多媒體資源創設了直觀情境。首先，筆者利用短視頻展現了春節人們放鞭炮、貼春聯、送紅包等，以及中秋節人們賞月吃蟹，端午節祈福賽龍舟等直觀材料，及時喚起了學生的生活回憶。這就促使本班學生自主闡述了自己歡度各個傳統節日的真實經歷，使其及時表達了自己的內心想法。然后，筆者就通過課堂對話書寫了本課生字詞，介紹了各個漢字的結構、造型與讀音，讓學生帶著自己對各個傳統節日的喜愛之情去寫漢字、讀漢字。如此，則可切實激發出學生識字寫字的學習興趣，使其能夠全面內化本課新知。再如，在《海上日出》一課教學中，筆者則展現了美麗的日出景象，包括平原上的日出美景、高山上的日出美景與海上的日出美景，讓學生全面感受日出所帶來的安靜、溫暖、希望等觀景感受。借此，筆者就讓學生分享自己最喜歡的一張日出圖，鼓勵學生積極表達個人想法，由此順利引導學生閱讀《海上日出》這篇課文，使其帶著對海上日出美景的向往之情去閱讀課文，分析課文。如此，本班學生則可順利總結出《海上日出》這篇課文的觀景順序、寫作線索，準確劃分段落結構，復述文義，較為能動地表達自己的閱讀感受，分析課文的主題思想。

二、 構建生成課堂，豐富學生體驗經歷

體驗式教學法要求學生親自經歷知識的生成過程，使其在此過程中優化心智成長。因此，小學語文教師便要解放學生，讓學生能夠獨立思考、積極探索，使其自主建構知識意義，發展能力。為此，小學語文教師便要將課前預設與課堂生成結合起來，全力構建生成性探究平臺，真正實現先學后教，及時豐富學生的體驗學習經驗，使其全面內化知識內涵。

就如在《記金華的雙龍洞》一課教學中，筆者通過課前備課分析了學情，認為本班學生已經積累了一定的閱讀經驗，也能初步掌握寫景文章的表達特點，能夠通過合作討論自主建構文本意義。因此，筆者就在課堂上組織了5人小組合作討論活動，由此構建生成性閱讀課堂，希望可以切實提升學生的自主閱讀能力。首先，各小組需通讀課文，略讀文義，及時學習課文中的生字詞，解釋字意，然后要根據標題分析與略讀活動概括課文內容。其次，各小組便要認真分析作者是按照什么順序來記錄金華雙龍洞的美麗景色的，由此分析課文的段落結構。接著，各小組便要分析金華雙龍洞的景色特點，說一說作者所使用的表達方式與寫作技巧，通過情景交融的閱讀分析總結出課文的主旨內容。如此，則可初步優化學生的自主閱讀行為，使其自主生成文本意義。

三、 完善綜合實踐，深化學生體驗所得

說到體驗，那么必然離不開綜合實踐活動，一方面是因為綜合實踐活動可以引導學生遷移所學知識，另一方面則是因為綜合實踐活動可以進一步促使學生產生新的知識利益，使其更好地探尋人的生命意義。因此，在落實體驗式教學法的實踐過程中，小學語文教師要積極組織豐富的綜合實踐活動，切實豐富學生的體驗感受，讓學生真正實現健康成長。

實際上，語文學科的綜合實踐體驗課程十分多元，教師既可以根據語言文字知識來組織綜合實踐活動，也可針對文學、文化等內容來豐富綜合實踐活動主題，具體而言，還需根據教學現實需求進行具體設計。比如，本班有一部分學生不習慣說普通話，在日常生活中習慣用方言與同伴交往，所以他們的口語表達不夠流暢，且經常將普通話與方言混合起來。為了優化學生的口語交際能力，讓學生習慣說普通話，筆者就設計了一輪“普通話的發源史”這一綜合實踐活動，讓學生全面調查我國推行全民說普通話這一語言策略的發展過程，還可自主整理家鄉方言與普通話的現實區別。如此，則可促使學生深切了解說普通話的必要性，使其積極端正語言態度，主動說普通話，由此推進普通話改革進程。另外，筆者也會組織本班學生通過綜合實踐活動調查本地的文化發展史、文化系統與風俗習慣等等，希望可以全面發散學生的文化視野，使其自覺繼承我國傳統文化。

總而言之，在小學語文教學過程中全面落實體驗式教學法可以進一步突出學生的成長需求，按照學生的認知規律來推進語文教育，能夠很好地優化學生的學習發展。因此，小學語文教師要積極組織豐富的體驗式教學活動，優化學生的生命發展。

參考文獻：

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[2]曹瑩.體驗式教學在小學語文古詩詞教學中的現狀及策略研究[D].臨汾：山西師范大學，2018.

作者簡介：

常力建，四川省遂寧市，四川省遂寧市蓬溪縣紅江鎮第二小學校。