新課改下小學語文有效教學實踐探索

摘?要：在全面推行新課程改革的大背景下，小學語文教學較之以往的傳統教學模式也在進行著不斷地優化調整，并將改革的側重點更多地轉向了提高課堂教學的有效性和對學生能力素養的培養。提高課堂教學的有效性，是深化課程改革、貫徹素質教育的重要舉措。要想實現這一目標，教師就需始終堅持以新課改理念為指導，積極探索和尋求各種行之有效的教學方法，以便在有限的課堂教學時間內最大限度地完成教學任務。本文就對新課改下小學語文的有效教學方法做些探討。

關鍵詞：新課改;小學語文;有效教學

就當前的小學語文課堂教學模式而言，仍以傳統的“師講生聽”為主，由于教師習慣性地占據主體地位，這便大大壓縮了學生自主學習、體驗與感受的時間和空間，這對于課堂教學有效性的提高是十分不利的。此時，為使語文教學長期低效的現狀得以及時扭轉，教師就需轉變教育觀念，優化課堂結構，將新課改理念潛移默化地滲透到課堂教學之中，并不遺余力地探索和尋求更加符合學生學習特點和語文教學規律的教學方法與策略，以進一步提高課堂教學的有效性，促進全體學生的共同進步與發展。

一、 成功導入，提高課堂教學實效

課堂導入是課堂教學中的關鍵一環，一個成功的導入環節不僅可以激活課堂教學活力，使學生形成良好的互動心向，而且還能夠聚焦學生的思緒，為新課引出奠定基礎。因此，在小學語文教學中，教師應在充分認識到課堂導入重要性和必要性的前提下，在結合文本內容和學生特點的基礎上對其進行靈活設計，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效。

在教學《小青蛙》這首兒歌之初，我對學生說道：“同學們，老師今天給大家帶來了一位新朋友，它將與我們一起學習。它是誰呢？請大家開動腦筋來猜一猜：小小游泳家，說話呱呱呱，小時沒有腿，長大沒尾巴。”很快，學生便猜出謎底是青蛙。于是，我利用課件出示了青蛙的圖片，并繼續說道：“在很小的時候，青蛙叫小蝌蚪，那時的它渾身都是黑色的，還長著長長的尾巴。漸漸地，它長出了四條腿，穿上了綠衣服，還成了捕蟲高手。今天，就讓我們一起來認識一下這位新朋友。”如此導入，環環相扣，不僅激發了學生的學習興趣，而且還順理成章地引出了新課，提高了課堂教學實效。

二、 直觀呈現，豐富語文教學內涵

小學語文是一門綜合性較強的學科，其中既有曲折離奇、妙趣橫生的童話、寓言，亦有充滿詩情畫意的詩歌、散文。鑒于語文教材中的文章多以感性內容為主，且更加強調對學生積極情感的調動和道德品質的塑造。對此，教師在教學過程中不妨充分借助多媒體這一現代教育手段來將文本情景、背景及環境直觀地呈現出來，以此來豐富語文教學內涵，優化課堂教學效果。

在教學《春夏秋冬》這篇識字課文時，我先是向學生問道：“同學們，一年有哪幾個季節？你最喜歡哪個季節？為什么？”待學生充分發表了自己的想法后，我運用多媒體出示了課文中的四季圖，引導學生認識了“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等生詞。之后，我讓學生仔細觀察文中插圖，說一說自己看到了什么。接著，為增強課堂教學的趣味性，同時深化學生對生字的理解記憶，我再次借助多媒體展現了“霜”“雪”等自然現象，以及夏天下雨時的情景，并指導學生圖文對照，看圖識字。如此一來，不僅豐富了語文教學的內涵，而且還進一步強化了學生的感性認識，使課堂教學收獲了事半功倍之效。

三、 角色扮演，強化學生情感體驗

眾所周知，師生、生生之間的情感溝通與交流應貫穿于語文教學的全過程，一味地灌輸式教學不僅不能調動學生學習的積極性，更不必說有效教學目標地達成與實現。鑒于此，在小學語文課堂中，教師應在傳授課本內容的同時，積極運用角色扮演這一方式引導學生切實站在角色的立場上自主感知感悟，以此來強化學生的情感體驗，使語文教學更具豐富的情味。

在學生閱讀完《動物王國開大會》這篇課文之后，為強化學生的學習與情感體驗，我讓學生以小組的形式，根據文本內容發揮合理想象，運用語言表達和肢體動作相結合的形式來對這一故事進行生動演繹。在這一過程中，學生的興致都很高，其中不乏有的小組在角色扮演的過程中融入了自己對文本內容的獨特理解。此外，我還為學生分發了在課前制作的動物頭飾，并對扮演每個角色的學生予以了一定的指導點撥，使其能夠更快、更好地融入文本情境之中。如此，通過運用角色扮演的方式引導學生深入文本，不僅提升了學生的課堂參與度，而且還使學生在親身體驗中感悟了語言的魅力，了解了說話的要領。

四、 多元評價，調動學生積極情感

受應試教育觀念的影響，語文學科向來都是以期末考試作為評價學生學習成果的主要方式，其忽視了學生的主體差異和個性發展，嚴重阻礙了學生內在潛能和價值的發揮。鑒于此，作為小學語文教師，我們在對學生進行評價時應結合實際情況，推動評價方式由“單一化”轉向“多元化”，以此來調動學生學習語文的積極情感，在最大限度上促進學生的個性形成與全面發展。

在新課改理念下，教師需充分融合學生、家長及自身三方力量，推動評價主體的多元化。例如，在對學生的習作進行評價時，我通常先讓學生在組內進行互評，再讓家長進行評價，最后我則會在融合多方意見的基礎上給出綜合分數，這樣便在極大程度上保證了評價的全面、客觀。其次，我還尤為注重評價方式的多元化，即在評定學生的學期表現時，采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方法，在評價學生知識與技能掌握情況的基礎上，對學生課堂表現、合作意識、學習態度等方面素質與能力的考核一并納入評價體系。通過采取多元評價，不僅調動了學生學習的積極情感，而且還促進了學生的個性發展。

總而言之，提高課堂教學的有效性體現了以人為本，符合素質教育的基本要求和新課程改革的主要方向。在小學語文教學中，教師應樹立對“有效教學”執著追求的理念，繼而根據學生的學習特點和語文的學科特點，針對傳統教學模式當中與其不相適應的環節進行及時的優化調整，以進一步調動學生學習的積極情感，發揮學生的主體價值，從而實現真正意義上的有效教學。

參考文獻：

[1]劉銀萍.淺談新課程背景下小學語文有效教學的策略[J].課程教育研究，2016（26）：39-40.

[2]趙麗艷.新課改下如何實現小學語文有效教學[J].學周刊，2015（22）：104.

作者簡介：

岑愛珍，廣東省肇慶市，懷集縣懷城鎮懷高完全小學。