小學低年級語文有效識字教學探析

摘?要：本文以小學低年級語文識字教學為背景進行探討，提出了在識字教學實施過程中有效的三種方法：“改變觀念，扎實識字”“激發興趣，多樣識字”“積累方法，自主識字”，旨在使低年級學生在識字的過程能夠樂學、多認，提高語文教師的識字教學。

關鍵詞：語文教學;識字學習;策略探究

為了給小學低年級學生閱讀寫作以及今后的學習生活做準備，就需要對低年級學生進行漢字教學。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段（一、二年級）目標中提到這一學段學生要認識常用漢字1600字左右，其中800個左右會寫。識字教學作為小學語文的開端，也是低年級語文教學的核心部分，如果低年級學生不能很好地識記漢字，掌握足夠的漢字量，就會對以后的讀寫能力造成嚴重的阻礙。而在語文教學環節，識字教學的速度與水平對語文整體教學進度與水平有直接影響。在實際教學過程中，語文教師都會存在消耗大量精力卻無法提高低年級識字量的問題，也就是我們所說的“高耗低效率”。針對這一現象，現從以下三個方面探究制定出相應策略。

一、 改變觀念，扎實識字

（一）確立目標，集中精力

對于低年級語文教學，需要教師以教學目標為核心，強調“基礎”思想，將識字作為教學的重點，在識字寫字與課文朗誦方面多花精力，能夠引導學生在讀準、讀順、讀懂、讀好課文的過程中檢測識字的效果。在學習生字的時候，認認真真地識記每一個字，并結合實際情況，對較為復雜的字反復誦讀或者反復抄寫，對于意思較為深奧難懂的需要在理解的基礎上識記，才能達到事半功倍的效果，學好識字。

（二）認寫分開，多認少寫

在語文課程改革中，將識字與認人相比較，在與人相識的過程中，盡管沒有清楚地記得五官特點和穿著打扮，卻只需要認識整體輪廓，隨著見面次數的增多，也就熟悉起來。所以，認字也是這個道理，使學生不斷重復認字，就會自然而然地認識字。諸如過去在培訓機構語文識字教學過程中，我將一年級的20名學生按照男女分為兩組，每組各為10人。其中，男生組采取了將識字與寫字相統一的識字策略，女生組采取了“多認少寫”的識字策略。經過五個課時的教學，最終發現女生組的識字量要比男生組的識字量高，也就是“多認少寫”要比認寫結合的教學效果明顯，對于學生的識字也是有很大幫助的。

識字教學策略提倡將認和寫分開，并主張盡可能多認少寫，這也成了語文識字教學的一個原則。這個原則包含兩層意思，一方面識字量要遠大于寫字量;另一方面，識字和寫字不能同時進行。例如在一年級上冊的人教版，課本大綱要求識字量達到400字，寫字量達到100個，寫字量遠遠低于識字量。采用“多認少寫”的教學原則，主要是為了提高低年級學生的認字量，為以后的閱讀寫作打下基礎。因此，低年級學生對于漢字的掌握只要控制在可以運用就好，不需要會寫，更不需要對結構進行分析。所以，教師在幫助學生字形識記的時候，可以從漢字的整體結構特征來進行，不用準確到一筆一劃，只要使學生重復見到漢字的整體形狀，在思維上形成字形意識，必要時還可以通過閱讀來鞏固漢字。

（三）把握規律，因文而異

根據低年級學生的認知特點和理解接受能力，在進入一年級之前，就已經會運用大約三千字的口頭語，但是對書面文字的認知能力就因人而異，有的學生一個字都不認識，有的學生識字量高達上百或者上千。對于不同學生之間的識字差異，教師需要因材施教，針對學生不同的水平制定出不同的識字教學策略。當然，學生的識字能力也表現出明顯的階段性，即隨著他們對漢字識記量的增加，認知規律與思維方式也會發生調整，識字速度也會改變，這種情況下也會使教學方法更具靈活性。在識字階段方面，若假設學生的識字量為零，那么在初步進行識字學習過程中，就需要將重點放在字音與字義上，必要時需要進行機械識記來鞏固字形，當然，也不需要對字進行筆畫分析，只需要整體識記就好，這個過程是均勻進行的，是為了使學生對識字產生濃厚的興趣。

通常情況下，一個漢字有如聲音、意義、圖像和符號四個部分組成的整體，這四個部分是相互聯系的，諸如會意字的“語義”和“符號”之間有很大的聯系，象形字的“符號”“意義”和“圖像”之間有很大的聯系。在語文教學環節，如果教師能夠合理運用這些規律，就會促使更好地實現教學效果。

二、 激發興趣，多樣識字

低年級的學生具有模仿能力較強、注意力較短的特點。對此，就需要在語文教學中增強趣味性，激發學生的興趣，使他們主動參與到漢字學習中。

（一）客觀肯定學生的認字成果

心理學領域中有一個非常典型的現象，即為“皮格馬利翁效應”。在教師的鼓勵和信任下，會更大限度地激發學生的學習興趣，會讓他們更快樂、更有興趣的學習。為了激發學生的識字興趣，教師可以采取“識字能手”“識字大王”和“識字小先生”等評比方式。

在實踐教學過程中，可以采取這種識字教學方式，在每一堂新課之后，對學生的識字程度進行一個小測評，對于識字量最高的學生進行表揚，有一定的獎勵。這樣一來，就會調動全班同學對漢字的學習興趣，對識字教學有事半功倍的作用。

（二）多種形式鞏固認字成果

當學習漢字后，還需要對漢字進行鞏固才能達到真正掌握，一般情況下教師都會采用反復強調的方式來鞏固漢字，可是實踐證明這種效果并不理想。因此，需要采取更為高效的鞏固方式，主要有四種，分別為玩游戲、讀兒歌、編口訣和猜字謎。在教學過程中采用這四種方式，會比反復強調方式的識字量大，學生的興趣也有較為明顯的提升。

1. 玩游戲

低齡學生對于游戲的喜愛是與生俱來的，通過游戲教學的方式，可以最大限度地調動學生的積極性。在學生們做游戲的過程中，穿插入漢字識記，可以使學生在游戲中學習，輕松而愉快。而且，為了不使學生產生疲倦感，還需要進行多種游戲交換運用。諸如，由于一年級小學生對小白兔比較喜歡，就可以做一個小兔子乖乖的游戲。一個學生帶著生字卡片來到另一個同學面前，唱著：“小兔子乖乖，把門開開，快點開開。”另一個同學就可以說：我就把門開。這樣一來，參與游戲的學生就會記住“門”這個漢字。

2. 猜字謎

低年級的學生也喜歡通過猜謎的方式來學習，猜謎不但能夠激發學生的創新意識，而且還能促進識字效率。如：“刀上有一點，有點刀就快。”——刃;“老牛不露頭。”——午;“又字中間加一點。”——叉;“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。”——高。當然，一些學生通過順口溜的方式，也會加強對漢字的識記能力，并在傳唱中產生廣泛影響力。

3. 編口訣

學生在漢字識記的過程中，會對某些特殊字形進行發散思維，編撰一些口訣來加強記憶，這些口訣不但能夠增強語文識字教學的趣味性，而且能夠使學生很容易就認識生字，在教學中運用較為普遍。例如，在教“喝”與“渴”兩個生字的時候，由于兩個字較為相似，就會使學生識記不清楚。這個時候，教師就可以編寫順口溜“張開嘴，喝-喝-喝;急需水，渴-渴-渴”，這樣學生就不容易混淆這兩個字了。如給“未”和“末”兩字可編為：“粗看兩字很相像，細細分辨不一樣：‘末字下長上橫短，‘未字上短下橫長，祖國‘未來多美好，敵人‘末日快來到。”

4. 讀兒歌

在課文學習或者生字學習的過程中，會產生一些簡單愉快的兒歌，如果使學生在朗讀詩歌的過程中鞏固生字，將會提高語文教學質量。諸如在《司馬光》一課中，有教師就編撰出了一首朗朗上口的兒歌：小朋友，掉進了，假山下，大水缸。別的人，都慌了，叫的叫，喊的喊。司馬光，舉石塊，使勁砸，小朋友，得救了。這首兒歌不僅輕松易學，還包含了課文中的生字，使學生在朗讀的過程中鞏固了生字。

三、 積累方法，自主識字

語文新課改革中提到，識字教學需要以學生熟悉的語言環境作為基礎，并結合學生的生活經驗，更注重方法的傳授，將學習和實踐相結合。在教材的引導下來識字學習，可以不斷接受新知識，還可以掌握較多識字方法。

（一）直觀識字法

由于對生活事物的模仿，使得我國漢字中會有大量的象形字，對于象形字的識記，學生可以通過聯想來認識，諸如“日、月、山、水”。在識記象形字的過程中，學生通過比劃、繪畫和討論等方式來加強聯想，來理解字的整體形狀。采取這種方式，學生可以很好地識記象形字。如課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。一年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用竹毛制成“筆”，用手遮目“看”，用如教學“山”時，“山”字突出形狀起伏。還比如“羊”字突出山羊的角，“林”字突出樹木連片。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

（二）意義識字法

對于漢字中的會意字，會采取意義識字法進行教學。諸如在學習“從”字的時候，可以理解為兩個人緊緊相隨;“休”理解為一個人靠在樹上休息;“比”理解為兩個人接近并立。還有一些字會有一樣的偏旁，諸如“腿、腳、脖”等，都是月字旁，這個偏旁表示肌肉的含義。“指、打、掃、扔、抱、抬”等字，都有提手旁，都和手有關系。教師采取這種方式來幫助學生識字，可以使學生掌握識字的要領，自主識字，有不少同學反映，在課堂上學習了意義識字法，就會認識更多的漢字。因此，這種識字方法有很強的靈活性和自主性，不會受到課堂、時間等限制，也比較好地被學生接受。

（三）比較識字法

對于漢字中一些字形、字音相似，字義不同的字，還可以用比較法識字，諸如“清、請、情”這三個字，盡管字形和字音比較難辨認，但是它們的部首不相同，所以，需要先觀察它們的部首，然后根據部首理解含義，再通過組詞的方式加強記憶。如在區分“云”和“去”兩個字時，可以這樣教學生比較：“‘云‘去二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折點，認準上面是關鍵。‘二字下面撇折點，白云彩云飄滿天;‘土字下面撇折點，來來去去義相反。”教材中有很多漢字都要采用這種識字方法，諸如以木字旁為部首的漢字組成形近字或者同音字，就需要在這些相似字里面找到不同之處加以區分。

（四）熟字帶生字法

對于一些漢字，可以采取熟字加減筆畫來構造成一個新字，諸如“樣”可以是“羊”+“木”;“貪”可以是“今”+“貝”。這種識字方法不但能夠鞏固原先學習過的生字，還能夠認識新的生字，對學生起到舉一反三的目的。在實際教學過程中，這種方法在學生一年級的時候就會接觸到，在二年級的時候會隨著生字掌握量而靈活運用，也可以通過卡片拼圖的方式自己運用。在教學過程中，教師可以運用這種記憶規律，將新知識和舊知識結合起來，來增強對新知識的識記能力，鞏固舊知識。

上述三種識字方法與傳統的識字方法比較，能夠在學生認識新字、鞏固舊字和遷移發散等方面有很大幫助，同時也調動了學生的積極性，促進學生不斷對新知識的掌握。由于不同的學生有不同的學習風格，就需要因材施教，支持學生用自己最感興趣、最擅長的方式來識記漢字。

四、 小結

小學識字在小學語文教學過程中發揮重要作用，只有做好識字教學，才能更好地促進語文后期教學工作，為學生語文學習打下堅實的基礎，更對學生能力與素質有很大的促進作用。小學語文教育工作者，需要在平時的教學工作中探究有效的識字方式，促使學生提高識字能力。隨著人們生活質量的提高、科學技術的發展，對于人才的要求更加強烈，自然加劇了對教育的要求，只有不斷提高小學識字教育水平，為高年級學習奠定良好的基礎，才能促進人才素質的提高，促進整個國民素質的提高，才會做出人民滿意的教育。

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作者簡介：

吳敏，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族師范學院文學與傳媒學院。