基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略

摘?要：近幾年，經濟全球化發(fā)展得十分迅猛，國家與國家之間的交流增加，在其中，英語發(fā)揮的作用是無可替代的。因此，在我國教育教學中，應提高對英語教學的關注，尤其是初中階段的英語學習，它有著承上啟下的重要作用。作為一名初中英語教師，應基于初中英語的核心素養(yǎng)展開教學，不斷完善課堂教學內容，建立高效的初中英語課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;課堂教學

一、 引言

在學習過程中，只有學生能夠形成較為完善的核心素養(yǎng)，其自身的知識應用能力以及學科思維才能夠得到有效強化。因此，在日常教學過程中，教師應該將培養(yǎng)核心素養(yǎng)樹立為最終的奮斗目標，注重調整教學方式，創(chuàng)新教學觀念，以此為學生提供更好的教學輔助。

二、 創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是學生學習積極性的動力來源，也是引導學生集中注意力的核心要素。如果教師可以讓學生在英語閱讀課堂中感受到更多的趣味性，就能在不知不覺中改變學生對英語閱讀的看法，并且主動地將更多的學習精力投入到課堂教學工作中。而創(chuàng)設教學情境本身就是一種十分常見的教學方式，教師通過對虛擬情境的創(chuàng)設，給學生帶來更加強烈的代入感，進而通過代人感的提升有效加強學生的實際學習體驗，最終就能實現英語閱讀教學質量的實際增長。

另一方面，很多學生英語閱讀水平停滯不前的主要原因，還是因為沒有一個完善的英語學習語境。如果教師可以為學生創(chuàng)設一個完善的英語虛擬情境，就能引導學生更加自然地基于英語思維開展閱讀訓練。與此同時，在更加完善的教學情境中，教師也可以和學生展開積極的英語交流。在了解學生實際學習進度的同時，幫助學生實現自身英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)定增長。為了實現這一教學目的，教師在選擇教學內容時也應該不拘一格。無論是其他教師的教學經驗，還是網絡渠道的教學資源，只要能夠對學生的英語閱讀學習帶來幫助，就可以合理地引人英語課堂上。

三、 針對學生差異性開展分層教學

每名學生的學習習慣與成長環(huán)境都是不同的，這就導致學生自身的英語閱讀水平存在很大的差異性。教師在為學生開展英語閱讀教學時，也要注重對學生實際學習情況的了解。同時通過更加具有針對性的教學指導與教學評價，有效地幫助更多的學生提升自身的閱讀能力，同時實現自身英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師在為學生帶來閱讀教學指導前，可以根據學生的英語基礎知識儲備.英語理解能力等多方面因素，將學生分為“低、中、高”三部分，并且為每一部分的學生帶來針對性的教學指導。

在為綜合水平較低的學生開展閱讀教學指導時，教師要注重對這部分學生理解能力的培養(yǎng)。教師首先應該引導學生掌握科學合理的閱讀方式，例如結合上下文對一些陌生單詞的含義進行猜測。而對于綜合水平適中的學生來說，教師就要從英語知識點的應用角度出發(fā)，讓學生能夠憑借自身的力量完成對文章含義的詳細解讀。而對于水平較高的學生來說，教師就要引導這部分學生對文章表達的感情進行思考，或者對文章的深層含義進行解析。這樣才能在保護學生積極性的同時，讓更多學生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

四、 注重交流機會的創(chuàng)設，提升學生語言能力

就初中英語教學現狀來看，聽說能力訓練一直都是一項薄弱環(huán)節(jié)，筆者認為主要原因就是由于缺少有益的溝通交流語言環(huán)境所致。因此，作為教師，要基于學生“敢說”和“敢聽”的基礎上，充分利用現有的資源與條件努力為學生創(chuàng)設出更多的英語交流機會，豐富課堂角色對話、扮演表演，同時在教學過程中盡量采取英語交流，以此實現對學生良好聽說能力的培養(yǎng)。此外，也可以將英語聽說能力訓練設置為一門專項課程，將聽的技巧與說的技巧有機整合到一起，以聽為基礎，通過開設預設性討論話題，增強學生語感，并激發(fā)起學生交流的欲望。

比如在進行“Animals in danger”這一單元的教學中，筆者就以野生動物保護為切入點，在聽說課堂訓練過程中通過設置相應的話題來激發(fā)學生的聽說興趣，比如“在之前的學習過程中我們了解了扎龍自然保護區(qū)，認識了丹頂鶴，那么現在老師就帶你們走進動物的世界，你們想去嗎？”接著筆者用多媒體將課前準備好的國寶大熊貓介紹和臥龍自然保護區(qū)的相關介紹錄音進行了播放，隨后又組織學生以“如何保護瀕臨滅絕的大熊貓”為話題展開自由討論。通過這樣一種課堂設計，不僅有效地增強了師生間及生生間的互動，而且還促使學生在自由活動中成功地擺脫傳統教學模式下那種機械化的聽說背誦訓練，即實現了對教材的充分利用，同時又實現了對教材的突破，促使聽說訓練更具開放性，課堂上學生們的交流互動機會多了，久而久之自然也會變得想聽和想說。

五、 利用讀寫結合引導學生進行閱讀仿寫訓練優(yōu)化英語寫作能力

在英語讀寫結合教學中，要提高學生的寫作能力，離不開大量的閱讀積累和模仿寫作訓練，以積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)學生良好的英語語感，并培養(yǎng)學生以英語寫作表達自我認知及情感、見解的能力。所以，要使學生具備嫻熟的英語書面表達能力，教師選擇有代表性的課外閱讀文本展開仿寫練習，仿寫重點在于篇章結構，這方面的訓練可以有效地提高學生的英語寫作的謀篇布局能力。在模仿寫作訓練中，學生需要從語言使用、思維表達、結構安排等方面進行全面思考，從而對閱讀文本全篇的語言風格、表達技巧及結構形成清晰認知，并在這個訓練過程中提高英語寫作能力。同時，借助這種強化仿寫訓練，得以使學生在借鑒短文中的過程中形成自己的英語寫作思維，英語語感得到明顯增強。類似這樣的仿寫訓練，還可以根據不同的內容來展開，如，一些固定短語的搭配、一些日常用語的表達等，都能有效地培養(yǎng)學生的英語語感。

六、 結束語

總而言之，教師在了解初中英語教學重要性的基礎上，應不斷采取有效措施提高教學的有效性，根據英語核心素養(yǎng)不斷優(yōu)化教學，結合學生的實際需求制定科學的教學方案，把眼光放長遠，充分發(fā)揮現有資源的自身作用，提升初中生的英語學習有效性，推動初中英語教學工作的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]田曉琴.以核心素養(yǎng)為基礎的初中英語課堂教學設計[J].新課程研究，2020（1）：79-80.

作者簡介：

朱敏，重慶市，重慶市璧山中學校。