高中英語微課教學的實踐與探索

摘?要：微課教學是一種在教育中廣泛應用的新型教學方法，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的有效工具，廣泛應用于課堂演示、課堂教學及和課后復習等多方面。微課有助于提升高中英語課堂教學的質(zhì)量和效果，有效地提高學生的英語學習水平及能力。英語教師應立足于微課教學本身，積極改進教學方法，創(chuàng)新和設計高中英語課堂模式，促進高中生英語自主學習能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;微課;教學;實踐

一、 引言

在傳統(tǒng)的教育形式中，教師的教學方法是相似的，由于學生的接受程度、學習氛圍等因素存在差異，教學的質(zhì)量和效果往往不盡如人意。微課作為一種課堂教學方法，極具靈活性，教師可以根據(jù)實際情況對教學進行一定的調(diào)整，使得教學措施具有針對性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，信息技術(shù)及多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，許多新技術(shù)不斷地被開發(fā)和應用于教育領域，其中就以微課教學為代表。高中英語課堂教學中，“微課”等新模式的應用十分廣泛，利用“微課”來提高高中英語課堂教學效率不失為可行進路。

二、 微課概述

微課是指教師在課堂內(nèi)外的教學過程中，圍繞單個教學任務，如知識點或技能點，對教學進行解釋或演示的一種教學方法。此種教學方法的核心是幾部與教學內(nèi)容密切相關(guān)的輔助影片，這些影片長度通?？刂圃?分鐘之內(nèi)。微課教學下的微型展示，多結(jié)合建構(gòu)主義的相關(guān)方法，在實際教學或者移動教學中采取實時演示的方法，在特定學習過程中對具有一定難度的重點和疑點進行針對性解讀。這種教學模式已然在歐美國家得到較為廣泛的應用，并在我國逐步推廣。微課教學在高中英語課堂中的實踐具有廣闊前景，理應獲得重視。

微課教學模式具有篇幅較小、課時較短、內(nèi)容精練的特征，能夠適應高中英語課堂教學要求，具有廣泛的應用前景。當今社會，學生對于微課教學具有很強的參與積極性，更廣泛地應用微課可以更好地幫助師生實現(xiàn)互動，應用于教學中可以提升學生學習主觀能動性和積極性。在中學教育中適當引入微格教育，可以解決學生英語學習興趣低下的問題，激活課堂。諸多學校努力推廣微課的運用，推動微課應用至各項基礎課程教學中去。它可以實現(xiàn)師生課堂情境的逆轉(zhuǎn)，有助于提高學生的主觀能動性和學習積極性。微課教學在高中英語教學中適當應用，有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動課堂教學氛圍，最終有效提升高中英語教學的質(zhì)量和課堂教學效果。

此外，微課還是整合教學資源的重要手段。微課作為一種新型的教學工具，為教師在高中英語課堂上整合和使用不同的教學資源提供了一個舒適的環(huán)境，學生可以用手機或電腦觀看這些資源整合視頻。同時，微課是提高教師備課效率、減輕教師備課壓力的優(yōu)秀教學研究模式，將網(wǎng)絡學習、課堂講授和課前準備、課后復習相結(jié)合，促進課堂資源的共享共用。特別是教師可以在客戶端上傳自己的微課視頻和教材，也可以直接登錄客戶端，查找和使用其他教師的教學案例及教學資源。

三、 高中英語微課教學實踐預期

微課已經(jīng)被廣泛應用于課堂導入、課堂重點難點的講解乃至課后復習、擴展教訓等各方面。它具有激發(fā)學生學習興趣的作用，是對于傳統(tǒng)教學模式的有效補充，可以達到活躍課堂教學氛圍的目的，便于提高教學質(zhì)量。眾所周知，英語學習過程是一個不斷積累的過程，需要不斷鞏固舊知識。高中英語教師每天教學生大量的英語詞匯、語法和句型。對學生來說，短暫的課程教學階段是遠遠達不到效果的，微課正好可以彌補這一缺陷，為那些英語基礎不夠的學生補課。學生可以通過手機或客戶端觀看視頻來復習所學知識，持續(xù)鞏固和強化知識點。微課要求教師熟練掌握基礎知識，適度組織教學內(nèi)容，建立合理的教學方法。比如說教師可以在課堂內(nèi)容上運用視頻和PPT講解和展示課程內(nèi)容，并且可以讓學生在課余時間利用所有其他教學資源，不斷加強、連接各個知識點，進而改進自己的知識框架。學生在課堂上節(jié)省了適應新知識的時間，有利于充分利用課堂時間解讀難點。微課可以給學生提供課本知識的預覽信息，讓學生根據(jù)自己的預覽內(nèi)容準備知識分享的內(nèi)容。學生可以積極參與到課程教學活動中去，提前學習以迅速掌握課程知識點。

課程前期導入階段處于教學階段的初始環(huán)節(jié)，足以影響整個教學階段。有趣、生動的課堂導入階段，可以提高學生學習英語的興趣，活躍的課堂氛圍，啟迪學生探索的勇氣。高中英語教學中微課的應用，課程教師可以選擇一些足以反映學生興趣特點的微課視頻，牢牢抓住學生的眼球，引起學生的學習興趣，進而啟迪學生的思想。到了課堂教學階段，教師需要持續(xù)激發(fā)學生對英語學習的主觀能動性，使學生始終保持足夠的學習動機。教師使用微課教學時，可以選擇讓學生在課堂上發(fā)揮領導作用，控制教學過程和節(jié)奏，起到帶領其他學生一起學習的作用。教師自己從旁觀察和指導，最終實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。課后還有鞏固、復習階段，作為英語課程教學的最后環(huán)節(jié)，用以強化學生的課堂學習成果，促進課程知識的掌握和運用。課程指導教師不能因為課堂教學結(jié)束了就放松要求，而應將教師的指導作用貫徹到課前、課中、課后各個階段，作為學生英語學習技能提升的有效保證。微課運用到在課后復習階段時，學習視頻則應在內(nèi)容上具有新穎性，且在內(nèi)容上能有更多創(chuàng)新，使得課程學習內(nèi)容得到拓展。

四、 結(jié)語

微課增加了學生的通過移動設備學習高中英語知識點的機會，促進區(qū)域間共享教育資源。現(xiàn)階段，各地微課建設取得了一定成效，為教師和學生提供了更豐富的教學資源，有利于高中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。到了高中階段，英語課程的學習難度急劇增加，不少學生對英語學習表現(xiàn)出一定的畏難情緒，授課教師也在教學過程中感到困惑，課程教育的有效性和教學質(zhì)量難以提高。針對這一教育問題，高中英語教師應嘗試引入微課教學方式和教學模式，在英語教學過程中運用微課，提高學生參與英語學習的主觀能動性和課程學習積極性，通過活躍課堂教學氛圍，達到提高高中英語教學質(zhì)量的目的。教師理應積極利用微課課程資源，優(yōu)化英語課堂教學，為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。在整個課程教學過程中，要強調(diào)學生的學習主體性，指導學生獨立參與學習過程，提高自主學習能力。

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作者簡介：

文曉利，重慶市，重慶市暨華中學校。