借實踐教學，提初中生英語自主學習力

摘?要：隨著新課程改革的推進和素質(zhì)教育的深入，學生自主學習能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展越來越受到關(guān)注和重視，并逐漸成為各個學科教學的重點任務(wù)。所以，文章中初中生英語自主學習力重點是增強學生的英語學習獲得感，培養(yǎng)學生的英語學習思維，提升學生的自主學習力，并分別從翻轉(zhuǎn)課堂教學法、自主探究法以及自主學習模塊的角度進行解析，旨在構(gòu)建具有自主性、思維性以及趣味性的教學模式，讓學生學會分享，學會思考，提升他們的英語自主學習能力。

關(guān)鍵詞：實踐教學;初中生;自主學習力;初中英語

在現(xiàn)階段的初中英語教學過程中，部分教師牢牢把握課程教學，嚴格按照課程的進度授課，將學生長期置于被動接受的地位和狀態(tài)之中，并不注重給予學生自主學習的空間和時間，從而導致學生的英語學習能動性差，并將教師作為權(quán)威，將知識的學習完全依賴于教師的授課，造成學生思維的逐步僵化。為此，初中英語教師必須要在轉(zhuǎn)變原有教學觀念的基礎(chǔ)上，積極探索科學、創(chuàng)新的實踐方法和教學策略，以真正給予學生充足的自主學習空間，讓學生在自主學習英語的海洋中，盡情遨游，乘風破浪，獲得良好的英語自主學習效果。

一、 運用翻轉(zhuǎn)課堂，增強英語學習獲得感

翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學模式和教學結(jié)構(gòu)、教學流程的徹底顛覆，強調(diào)將學習的決定權(quán)和主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，充分實現(xiàn)學生的自主探究學習。所以，初中英語教師在實際的教學過程中，可以充分且巧妙地運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生運用自身獨有方法，掌握相關(guān)英語知識。與此同時，教師可以鼓勵學生充當“小老師”的角色，分享英語學習的經(jīng)驗，鼓勵學生之間相互評價，增強學生英語學習的方法性，提升他們的英語學習獲得感。文章主要從詞匯的角度，介紹此部分內(nèi)容的教學。

例如，在講授“Lonely”和“Alone”這兩個英語詞匯時，教師鼓勵學生在課下自主學習，并用心分析兩個英語詞匯的不同點，并運用他們的理解，講授這兩個單詞的用法，從而提升學生的英語學習能力，并在分享的過程中，增強他們的英語學習獲得感。具體教師從以下幾點進行著手。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。在本堂課的開展前，教師對學生說：“你們可以分析‘Lonely和‘Alone的區(qū)別，并在課堂介紹自己的學習方法！”第二點，適時引導。教師會時時和英語后進生保持溝通，并針對學生的問題，進行針對性地引導，提升這部分學生的英語學習能力。第三點，展示成果。給教師印象最深的是后進生小陳的表現(xiàn)。小陳說：“我擅長繪畫，用繪畫表現(xiàn)自己對這部分知識的理解。‘Lonely是心靈的孤獨。我畫出一個男孩在腦海中，聯(lián)想父母的場景。‘Alone是單獨的個體。我畫出一個學生在全神貫注地學習。”

二、 使用自主探究，培養(yǎng)英語的語境思維

自主探究教學法的優(yōu)勢在于給予學生充足的探究空間，讓學生進行英語閱讀學習的分析，提升學生的英語學習自主力。所以，初中英語教師需要從根本上扭轉(zhuǎn)以往那種灌輸式的教學方法和策略，去改變學生的學習方式、狀態(tài)和心理，依據(jù)英語教學的重點和難點來實現(xiàn)精心設(shè)問，以突出教學的過程，適時地對學生的英語閱讀思維進行引導，觸發(fā)學生的求知欲望和探究興趣，讓學生對英語學習更具有方向性，主動地展開自主性學習和探究，從而讓學生在潛移默化中思考英語教學方法和問題之間的聯(lián)系性，培養(yǎng)學生的語境思維。

例如，在講授《We're trying to save the earth》這部分文章時，教師可以運用探究的方式，引導學生根據(jù)英語語境，揣測新學習的詞匯的意思，培養(yǎng)學生的語境思維，提升整體的初中英語教學質(zhì)量。具體教師從以下三點進行著力。第一點，布置自主學習任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)如下的任務(wù)，讓學生進行探究。問題如下：That is not only cruel， but also harmful to the environment。你們?nèi)绾胃鶕?jù)文章的上下內(nèi)容，揣測“cruel”和“harmful”的詞意。第二點，給予方法性的引導。教師適時地對學生說：“你們可以從句子、句子前后的聯(lián)系以及整篇文章的角度思考問題！”第三點，展示成果。在大部分學生討論結(jié)束后，教師詢問學生。小冉積極地舉手說：“本段主要講授的是人們危害鯊魚的行為，以及在此之后的影響。而從句子結(jié)構(gòu)角度思考，其中的‘that指的割鯊魚的行為，而句中后面的句意為割掉魚鰭的鯊魚會慢慢死亡，因而割鯊魚鰭的行為對鯊魚而言是殘忍的;因為鯊魚處在食物鏈頂端，所以鯊魚的滅亡會對整個環(huán)境帶來危害，而‘harmful可以翻譯為有害。”

三、 巧用學習模塊，提升學生自主學習力

學習模塊是能將教師對學生的指導具象化、有形化的載體，能夠讓每個學生都積極參與到課堂中來并展開積極思考的輔助性工具。所以，初中英語教師應(yīng)充分地認識到構(gòu)建、運用學習模塊的重要性，結(jié)合教材的內(nèi)容和特點來構(gòu)建英語自主學習模塊，讓學生根據(jù)自己的學習水平以及精力，靈活調(diào)整英語學習的時間和頻率，提升學生的英語自主學習能力。更為重要的是教師可以構(gòu)建英語交流系統(tǒng)，讓學生交流英語學習的所得和所惑，提升他們的英語自主學習力。

例如，教師曾依據(jù)英語課本的基本內(nèi)容來構(gòu)建如下的英語自主學習模塊，讓學生進行自主交流和學習，提升他們的英語自主學習力。教師將英語學習內(nèi)容分為如下三個模塊：詞匯學習區(qū)、語法學習區(qū)、閱讀學習區(qū)以及寫作學習區(qū)，并在上述區(qū)域內(nèi)，構(gòu)建英語自主交流平臺，促使學生們可以根據(jù)學習模塊來展開課前預習、課后復習總結(jié)，并及時發(fā)表自己的觀點和看法、提出相應(yīng)的問題和質(zhì)疑，以其他學生進行良性的溝通互動，更好地激發(fā)學生的英語學習興趣和自主學習的熱情。與此同時，教師會隨時查看學生的英語學習交流內(nèi)容，并針對性地對有問題的學生進行英語輔導，以為學生指明學習的方向，提升他們的英語學習能力。

總而言之，學生才是學習的主人，讓學生嘗試并學會自主學習，才能夠保證他們真正深入到知識的形成和發(fā)展過程中，發(fā)揮出自身的主觀能動性，并獲得全面的發(fā)展和進步。所以說，在提升初中英語自主學習能力的過程中，教師既要給予學生充足的探究空間，讓學生思考和分析英語知識和問題，又要給予學生適當?shù)挠⒄Z學習方法，讓學生的英語學習更具有方向性，使他們掌握英語學習方法，提升學生的英語自主學習能力。

參考文獻：

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[2]張林地.淺談中學生英語自主學習能力提升途徑種類[J].課程教育研究，2016（33）.

作者簡介：

蘇思線，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣松坎鎮(zhèn)松坎中學。