小班化教學(xué)

摘?要：素質(zhì)教育中的一個重要理念就是教育是面向全體學(xué)生的，近幾年教師為了貫徹落實該教育理念進行了不斷的嘗試，小班化教學(xué)也就在這樣的背景下被提出了。小班化教學(xué)提倡減少班級內(nèi)的學(xué)生，以真正面向班級內(nèi)全體學(xué)生的教育為準(zhǔn)，關(guān)注到每個學(xué)生的優(yōu)勢與不足，能夠關(guān)注到全體學(xué)生的全面發(fā)展。文章從高中語文教學(xué)出發(fā)，主要圍繞小班化教學(xué)的優(yōu)勢以及在高中語文教學(xué)中應(yīng)用小班化教學(xué)的策略展開討論。

關(guān)鍵詞：高中語文;小班化教學(xué);素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求教育是面向全體學(xué)生的，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也注意到了這一點，提出了“滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求”等教育理念。據(jù)此，在小班化教學(xué)的視角下，教師應(yīng)明確高中語文教育的意義，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)能力，積極采取合理的教育與管理措施，以保證學(xué)生在班級內(nèi)所接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容是具體的、有針對性的，促進素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、 建立和諧關(guān)系，實現(xiàn)充分互動

小班化教學(xué)增加了師生之間、生生之間、生本之間的互動頻率，在互相的交流、切磋中共同進步、共同提高。教師要注意到小班化教學(xué)視角下的多種教育資源，明確小班的配置是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展需求，重視學(xué)生在課上的生成，在課堂教學(xué)的過程中建立多向、充分的課堂交往形式，從而體現(xiàn)出合作與交往、個性化學(xué)習(xí)的小班化教學(xué)特征。

例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師借助有感情的朗讀為學(xué)生營造一個行走在江南煙雨時節(jié)的氛圍，還可以借助具體的圖片以及影像資料為學(xué)生展示直觀的畫面，促進學(xué)生對詩歌的閱讀產(chǎn)生感情，而不是教師自身的講解，或教師剖析自己的內(nèi)心。除此之外，在小班化教學(xué)的視角下，課堂中的互動增加，教師可借助學(xué)生在課上的表現(xiàn)及時與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。教師：“有許多具體的事物，它們本身就被世人在吟詠的過程中賦予了特殊的情感色彩。具體都有哪些事物呢？”學(xué)生基本能夠回答出雨巷、丁香、油紙傘等，教師再結(jié)合這幾樣事物進行二次提問。教師：“那這些事物在這首詩歌里代表了什么呢？有沒有作者獨特的情感流露？”有學(xué)生說出：“籬笆墻是頹圮的，由衷破敗的感覺，但有時感覺丁香并不全是寂寥與哀傷，它還為雨巷增加了一些色彩。”教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己產(chǎn)生此種感悟的原因，并鼓勵其他學(xué)生提出不同的看法，加強師生互動與生生互動。

二、 實施分層教學(xué)，關(guān)注個體差異

在小班額學(xué)生的課堂中，教師能夠面向每個學(xué)生，同時根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行分層。分層的對象不僅限于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層，還包括課堂教學(xué)設(shè)計分層、具體教學(xué)過程分層、教學(xué)評價分層等，分門別類地教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不損傷學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的自尊心與積極性，不增加學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的傲氣。

例如，在講解《故都的秋》時，教師可根據(jù)分層教學(xué)的特點將教學(xué)目標(biāo)分為具體的層次，在學(xué)生達到某一層次后再涉及更高一層次的知識講解，促進學(xué)生逐步了解知識并掌握。如學(xué)生能夠家住反復(fù)朗讀明確文章中描述的主要內(nèi)容，教師就可進一步帶領(lǐng)學(xué)生體會文章的意境，將目標(biāo)細化在課堂教學(xué)中。同時，針對不同層次的學(xué)生可設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生經(jīng)過思考或探究能夠得出大致的答案。如針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就可設(shè)計“作者是根據(jù)哪些對景物的描寫來表現(xiàn)故都的秋的特點的？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課文主要講解的內(nèi)容;針對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師就可設(shè)計“詳細閱讀全文，根據(jù)文章中對自然風(fēng)景的描寫，找找哪些地方能夠突出‘清，哪些地方透出了‘靜，哪些地方流露出了‘悲涼。”同時，根據(jù)學(xué)生的回答，教師要找準(zhǔn)學(xué)生回答中的閃光點，明確學(xué)生在思考該問題時付出的努力，并結(jié)合學(xué)生的性格特征給予準(zhǔn)確、客觀的評價，促使學(xué)生不斷獲得成長。

三、 精心設(shè)計作業(yè)，提倡教師面批

批改作業(yè)是為了了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)真程度等，以往的教師批改作業(yè)存在一定的延遲性，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回顧作業(yè)時很難保證學(xué)生還是當(dāng)時的思維方式，使得批改的及時性、針對性差。在小班化教學(xué)的視角下，教師可以利用面批的形式克服上述不足，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點精心設(shè)計作業(yè)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并反饋回去，了解學(xué)生對知識點的掌握情況并針對學(xué)生的具體情況給予個性化的輔導(dǎo)。

總之，隨著小班化教學(xué)的不斷普及，教師對于小班化教學(xué)的認(rèn)識得以深入，開展小班化的高中語文教學(xué)也就成為部分地區(qū)教師的主要教學(xué)任務(wù)。教師需明確班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個性特點，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，實現(xiàn)充分互動;借助分層教學(xué)法加強小班化教學(xué)的效果，關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;通過精心設(shè)計的作業(yè)以及面批的評改形式，保證課下作業(yè)的有效性。

參考文獻：

[1]李袁.“語用”情境中小班化教學(xué)“路線圖”初探[J].教學(xué)研究，2016，39（6）：87-91.

[2]李袁.銜石填海，精進四方：論深化語文小班化教學(xué)能力的要求[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2016（3）：29-31+2.

作者簡介：

彭景翠，貴州省貴陽市，貴陽市觀山湖區(qū)中鐵置業(yè)中加學(xué)校。