小議高中數(shù)學課堂中探究性教學的開展

摘?要：課程改革的推進，為多元化教學模式的運用，提供最佳的教學機會，真正與學生的學習實際達成一致。而探究性教學就是在這樣的環(huán)境下脫穎而出的。作為高中數(shù)學教師要從課程創(chuàng)新的角度入手，積極地改變教學環(huán)境，靈活地組織探究性，從問題的設置，教學情境的創(chuàng)設等多個角度去進行教學變革，實施多樣化的教學活動，徹底改變單一、乏味的傳授方式，真正把學生當作課堂的主人，放飛學生的數(shù)學思維，開闊學生的數(shù)學空間，從而達到學生數(shù)學探究水平的不斷提高。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂;探究性;教學;開展

教育教學的發(fā)展，全新的教學空間逐漸形成，新型的教學方式，步入到各學科的教學實踐中，成為引領教學前進的動力。探究性教學是符合時代發(fā)展的方式之一，擁有與眾不同的特征，以啟發(fā)學生的思維為目的，不再以教師一人主宰課堂的形式出現(xiàn)，而是更加側重學生對知識的掌握和理解，把學生看作教學改革的核心人物，加強學生對知識的理解和吸收，鼓勵學生進行深刻地解析，促使學生暢所欲言地表達自己的看法，以達到學生學習效率的不斷攀升。作為高中數(shù)學教師要積極地運用探究性教學，設置多元化的教學結構，提出獨具特色的課堂問題，促使學生的主動發(fā)現(xiàn)、思考，化解學生學習數(shù)學的困惑，以全面發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢。

一、 以探究為方向，安排課前預習，誘發(fā)學生的探究欲望

學生對知識的探究欲望，來自各個環(huán)節(jié)的高效設置和安排，尤其是課前預習尤為關鍵。作為高中數(shù)學教師要精心地布置探究活動，認識到課前預習的重要性，細致化地進行調(diào)整，認真地聽取學生的意見，在正式進行新知的學習之前，準備好預習工作，與探究進行完美的融合，促使學生的探究興趣更為濃厚，驗證學生學習數(shù)學的思路，指導學生提出自己的看法和見解，從而增強對數(shù)學知識的認知。比如在進行《空間點、直線、平面之間的位置關系》課堂教學時，教師給學生布置預習任務，讓學生了解本課的主要內(nèi)容，主動探究驗證直線、平面與空間點之間的關系公理。這樣學生在預習時，會主動思考問題，進行預習探究。比如對公理三“如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么他們有且只有一條過該點的公直線”進行探究，學生可以在紙上畫出集中不同的兩個平面交合形式，甚至是三個平面交合圖形并分析其中的兩個平面的關系，考證公理的準確性，形成自我的問題探究意識。在課堂進行講解時教師可以通過讓學生通過紙張的剪裁交合引導學生探究實踐能力，探究紙張平面的交合是否只有一條過交合點的直線，加強學生的探究思想。

二、 以探究為目的，設置“翻轉課堂”，增強學生的探究意識

翻轉課堂，是現(xiàn)代化技術得以靈活運用的主要表現(xiàn)，也是開展探究性教學最有效的方式。高中數(shù)學教師要結合教學內(nèi)容，巧妙地組織“翻轉課堂”，抓住探究的教學目標，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，解答學生心中的疑惑，發(fā)展學生的數(shù)學發(fā)散思維，多角度進行檢驗，鼓勵學生開動腦筋，提出對問題的獨特見解，以形象具體的方式，呈現(xiàn)數(shù)學中的難點和重點，從而達到學生探究意識的持續(xù)增強。以《等比數(shù)列前n項和》為例，這節(jié)課的教學目標是理解等比數(shù)列的前n項和公式的推導方法，讓學生能夠根據(jù)公式運用解決一些簡單的問題。教師在做好預習環(huán)節(jié)的工作之后，在課上可以利用多媒體播放微視頻，以視頻和圖片為演示形式，在學生直觀感知之后，給出幾個問題以此引導學生小組合作討論：①通過微視頻的學習的方式，學生能夠復述一下等比數(shù)列的前n項和的概念和通項公式;②學生能夠舉一舉日常生活中的等比數(shù)列的例子;③通過視頻知識，學生對于例題怎樣理解的？對于這些問題，學生以小組形式進行分析和討論，以此培養(yǎng)學生的自主探究能力和小組合作交流能力。在討論中，學生能夠表達自己的觀點和思考，也能夠將之前預習中遇到的問題提出來，和同學共同探討，解除疑惑，加深對知識點的理解和掌握。教師則是巡堂解惑，避免學生有錯誤的理解。

三、 以探究為主旨，創(chuàng)設教學情境，提高學生的探究能力

課程知識學習的最高境界，就是學生能夠全方位地解讀出知識的本質(zhì)，其探究的能力和水平得到有效的提高。為此，高中數(shù)學教師要創(chuàng)設出以學生為中心的教學情境，以此為航向，指導學生深刻地學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學學習的規(guī)律和特點，研究出數(shù)學學習的方法，構建知識體系，實現(xiàn)新舊知識的串聯(lián)，在學生的腦海里形成固定的思維，能夠做到舉一反三，從而確保學生探究能力的不斷提升。例如在對三維坐標系以及立體幾何進行學習的過程中，學生必須具備一定的空間想象力，這個時候老師就可以創(chuàng)設相關的一些情境，將學生處于一個三維空間中，再引導學生結合身邊的具體事物來強化對這些概念的理解，從而達到較好的學習效果。另外，老師在進行高中探究式學習中，還必須要結合學生的實際生活和實際情況來開展教學，這樣才能夠發(fā)揮探究式學習的最大作用。如果老師隨意指導學生們進行探究，不根據(jù)學生們的實際情況，那么學生們對很多概念根本就不清楚，這樣也就不能達到探究學習的效果。

總的來說，隨著新課標的不斷深入，探究性教學成為課堂變革最具影響力的形式之一。作為高中數(shù)學教師要順應教育教學的發(fā)展趨勢，結合以上教學策略，根據(jù)教學的進度，靈活地設置探究性教學，革新教學理念，凸顯學生的獨特個性，提出不同的問題，引發(fā)學生的自主探究，創(chuàng)造廣闊的交流空間，促使學生的數(shù)學思維更為寬廣，帶領學生進入到最佳的學習狀態(tài)中，主動地解決數(shù)學難題，創(chuàng)建師生合作互動的氛圍，運用現(xiàn)代化技術，拓展數(shù)學知識的范圍，從而達到教育教學質(zhì)量提高的目標。

參考文獻：

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[2]邵曉曉.探究高中數(shù)學課堂中探究性教學模式的應用對策[J].數(shù)學學習與研究，2019（14）：166-167.

作者簡介：

馬利華，重慶市，重慶市石柱回龍中學校。