如何在閱讀教學中培養英語核心素養

摘?要：在核心素養培養視角下，初中英語閱讀教學必須強化創新，注重凸顯學生主體地位，根據學生情況，有針對性地開展英語閱讀活動，促進學生英語核心素養的形成與發展。文章首先對目前初中英語閱讀教學中存在不足進行分析，然后提出初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養

新課程背景下，教育教學開展中不再僅僅關注學生的成績，而提倡學生全面發展，而如何培養學生核心素養是現階段必須重視的工作內容。就初中英語閱讀教學而言，目前教學實施中還存在一定不足，教師必須認真備課，掌握閱讀教學重點，不僅要讓學生能夠流利的閱讀英語詞句，同時也需要傾注情感，能夠對英語文本有自己的認知，逐漸提升學生英語閱讀能力，實現提升學生英語核心素養的效果。

一、 當前初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）對英語閱讀目標設置相對較低

傳統初中英語教學實施過程中，很多教師更加關注學生的成績，在教學目標設定方面設置了更多應試教育內容，希望學生能夠取得好的成績。在課堂教學中，要求學生進行記單詞、句型以及語法，然后讓學生回答問題，對于英語課本當中文章大意、背后蘊含的文化內涵等沒有深入探究。另外，教師對于學生的英語閱讀量沒有設置一個較高的要求，很多學生僅僅局限于教師要求的閱讀任務，閱讀量跟不上，學生閱讀理解能力無法得到提升。

（二）教學方式較為單一

就現階段初中英語閱讀教學現狀而言，一些英語教師對教材過度的依賴，很多時候是為了完成教學任務而開展閱讀教學。加上初中生自身英語閱讀能力較差，在遇到問題時老師無法給予及時的指導。久而久之，學生會對英語課堂教學感到枯燥、乏味，對英語閱讀的興趣也會逐漸喪失，更談不上對學生核心素養的培養。

二、 初中英語閱讀教學中核心素養培養的重要意義

語言是人類進行交流中最通俗的方式，語言運用能力包括聽說讀寫看等具體能力細則。其中，聽和讀、看都具有構建理解性意義，而寫、說實際上是構建表達性意義。在語言表達過程中，不僅包括對英語詞匯、語音、語法知識運用，同時包括語言運作性知識技巧掌握。通過拓展閱讀教學工作，教師可以確定拓展閱讀主題，之后通過網絡、書籍、報紙等渠道，對不同語料進行整合，為學生查找信息、梳理知識提供渠道;而學生通過課前自學、課堂互動學習以及課后教師輔導多種模式，逐漸促進學生語言能力的形成與發展。根據目前正在執行的初中英語課程標準，將培養學生思維作為一項十分重要的任務。根據相關課標組專家的訪談，認為在學習過程思維品質訓練，通過有效觀察、對比分析，然后利用歸納、概念構建等，包括批判性思維、發散思維以及創新思維。

三、 初中英語教學中培養學生核心素養的有效對策

（一）加強泛讀與精讀的有效結合

在英語閱讀教學過程中，先進行泛讀，掌握文本的大致意思，然后能夠將閱讀過程中遇到的問題記錄下來，之后可以與同學和老師進行討論，在這個過程中加深對閱讀材料的理解，也能幫助學生養成良好的英語學習習慣，有利于核心素養形成;拓展閱讀過程中，教師鼓勵學生精讀自己喜歡的英語名著，初步掌握大致意思后進行全文理解，深化到內涵、文化等層面，并積累一定詞匯、句型以及語法。當然，在拓展閱讀中，還可以通過一些影視劇節目，或者名人演講等進行模擬學習，提升學生興趣，促進信息量提升。

（二）通過豐富的課外閱讀題型

測試不僅能夠檢驗學生的學習成果，同時也是培養學生核心素養的過程。例如，在測試學生快速匹配信息能力，可以以二十四節氣為主題開展課外閱讀活動，列舉五個英語節氣名稱，然后給出相應的中國節氣介紹，讓學生根據英語名稱找出匹配的信息。要求學生能夠快速地抓住主題關鍵詞，之后迅速匹配。如：其中的一段關于某個節氣的英語介紹是這樣的：It is the third solar term according to the Chinese lunar calendar. When it comes， spring thunder cracks the sky and everything in nature begins to grow. It means that animals sleeping in winter are awakened by spring thunder...學生在快速閱讀的過程中，很快便找出這個語段中的animals sleeping in winter are awakened這一介紹與Awakening of Insects這個標題完全匹配，從而迅速得出正確答案。

（三）選擇關鍵信息加以閱讀，促進學生情感升華

初中英語閱讀教學過程中，教師必須能夠抓住閱讀材料關鍵點，幫助學生盡快地把握文本思想。因此，教師備課環節中就需要明確閱讀材料，根據學生特點發掘更適合初中生的英語閱讀材料，激發學生的興趣點，在課堂中增強與學生的互動，鼓勵學生學會思考，善于發現并解決問題。例如，在八年級上冊Unit 1 where did you go on vacation？學習過程中，先進到學生進行自我閱讀，對不理解的生詞、句型等查閱工具書，在閱讀后會發現這與自己的生活密切關聯，然后教師引導學生討論自己去過的旅游景區，并讓學生結合教材知識點利用學以致用，幫助學生學習到更多有用的知識。

四、 總結

通過上述分析可知，英語作為當前我國義務教育階段重要的外語類型，加強對英語的學習十分必要。初中階段，英語閱讀教學中，教師必須充分分析初中生邏輯思維特點，采用有效的閱讀教學方式，讓學生能夠接觸到更加廣泛的英語知識面，促進學生英語核心素養的提升。當然，作為初中英語教師，更需要不斷總結經驗，在教學中循循善誘，注重細節，讓學生更好地徜徉在英語閱讀海洋中，為今后英語閱讀、寫作、交流等打好基礎。

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作者簡介：

劉芳莉，新疆烏魯木齊市，新疆烏魯木齊市第七十六中學。