線上教學(xué)對緩解高職學(xué)生英語課堂焦慮的策略

摘?要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育水平的不斷提高，線上教學(xué)模式在高職教學(xué)環(huán)節(jié)取得了廣泛的應(yīng)用。它在有效緩解高職學(xué)生英語課堂焦慮方面具有顯著作用。文章對高職英語線上教學(xué)方式進(jìn)行分析，旨在緩解學(xué)生英語課堂焦慮的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);緩解;高職學(xué)生;英語;課堂焦慮

由于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有較強的差異性，因此程式化教學(xué)模式較難提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。而線上教學(xué)具有較強的針對性，可以對教學(xué)課件、教學(xué)模式等都進(jìn)行改變，從而為學(xué)生打造了更高效的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、 針對性課件制作，緩解能力差異焦慮

在高職英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅可以對學(xué)生進(jìn)行線下授課，同時在信息技術(shù)大規(guī)模發(fā)展的當(dāng)今階段，也可以利用線上教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)引導(dǎo)，這樣不僅可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，更重要的是也可以對學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性教學(xué)。

這是因為，由于高職學(xué)生的生源具有一定的廣泛性，而且較比普通高等中學(xué)的學(xué)生來說，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較強的差異性。而線上教學(xué)教師可以利用信息技術(shù)有針對性地對學(xué)生制定教學(xué)計劃，從而使不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力更加具體化。細(xì)化來說，對于線上課程課件的制作來說，教師不僅可以通過一些差異性的小問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也可以在教學(xué)環(huán)節(jié)，以一些差異化的內(nèi)容引導(dǎo)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如，對于學(xué)生能力較強的學(xué)生來說，可以對整篇教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，而對于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來說，可以將一篇課文的教學(xué)分為兩個部分，每一個部分用一節(jié)課的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使這部分學(xué)生對知識有一個充足的消化和理解時間。而這種線上教學(xué)模式的運用，也可以對學(xué)生的能力差異焦慮進(jìn)行緩解。

以listening and speaking為例，在進(jìn)行本知識點教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點為依據(jù)，以此制定更具針對性的教學(xué)計劃。比如，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以將整節(jié)課的知識內(nèi)容以一個課件的模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，而對于學(xué)習(xí)能力稍弱一些的學(xué)生，則可以將課件分解為兩個部分，第一個課件可以對學(xué)生傳授基礎(chǔ)層面的知識，包括單詞、短語、詞匯內(nèi)容等，包括position， nurse， student等單詞，以及Nice to meet you等短語;而第二個課件則可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 多元化教學(xué)模式，緩解接受差異焦慮

在高職英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用線上多元化的教學(xué)模式，對學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)以此緩解學(xué)生接受知識的差異。具體來說，教師可以在線上教學(xué)中對線上教學(xué)的特殊性進(jìn)行利用，并對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，從而使之成為課堂教學(xué)的有利補充。也就是說，教師利用信息技術(shù)，強化師生以及生生間的互動，這種互動方式可以采取點對點的形式進(jìn)行，從而避免了線下教學(xué)過程中，教師在班級公開與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心受到打擊。而且，這種多元化的教學(xué)模式，還可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的枯燥乏味感。此外，教師還可以對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)設(shè)置，并利用各種教學(xué)軟件將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引入，以此不斷對自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，使得信息技術(shù)可以更好地為教學(xué)服務(wù)。這種線上多元化的教學(xué)模式，可以對學(xué)生的接受差異焦慮進(jìn)行有效緩解。

以Lead in Speaking為例，在進(jìn)行本知識點教學(xué)的過程中，教師可以采取線上分組溝通的模式，而且對于小組成員分配來說，也應(yīng)注意使學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為一個組別，這會縮小學(xué)生之間的差異，以此緩解差異帶來的焦慮。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知。比如，以分組模式分別對name，以及更深度的last name， firs name的知識點進(jìn)行認(rèn)知。

三、 獨立性量化評估，緩解測評差異焦慮

在高職英語教學(xué)過程中，教師還可以通過信息技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行線上獨立性的量化評估。這種點對點的教學(xué)模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力測評結(jié)果得到最大限度的保障，避免了線下公開性的測評而使差異化的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，進(jìn)而對學(xué)生的測評差異焦慮進(jìn)行緩解。而且，教師也可以通過這種量化性點對點的教學(xué)能力評估，來制定更具針對性的教學(xué)計劃，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以高效提升。

以listening and speaking教學(xué)為例，對于本節(jié)課的教學(xué)測評來說，教師可以以點對點的模式對學(xué)生進(jìn)行測評，將測評電子試卷以點對點的形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在完成測評內(nèi)容后，教師對試卷進(jìn)行單獨化的測評，并且以點對點形式對學(xué)生的電子試卷進(jìn)行點評，從而可以更加高效的引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知。比如，What's you name？的翻譯測評內(nèi)容，一旦學(xué)生在測評過程中出現(xiàn)了錯誤，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其正確翻譯內(nèi)容進(jìn)行解答，從而強化學(xué)生對這部分知識內(nèi)容的認(rèn)知。

四、 結(jié)語

綜上所述，利用線上模式對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，并在此基礎(chǔ)上，對由于學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)因素而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力差異化，而形成的線下課堂中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行緩解，從而使學(xué)生的英語核心能力得以增強。

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作者簡介：

林阿立，安徽省宿州市，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。