人教版高中英語教材新舊版本對比分析

摘?要：自普通高中英語課程標準（2017年版）推出以來，對教材改革的呼聲越來越強。各大出版社根據課程標準及課程目標進行教材修訂。文章將對2019年人教版《普通高中英語教科書（必修一）》與2004年版進行對比分析，意在探究新舊版本間的差異。

關鍵詞：高中英語;版本對比;教材分析

一、 引言

普通高中英語課程的總目標是要全面貫徹黨的方針，培育和踐行社會主義核心價值觀從而發展學生的英語學科核心素養，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。普通高中英語課程標準（2017年版）提出了要構建英語學科核心素養即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。而教材是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化。教材具有社會教化和培養人才的雙重任務。而英語教材作為英語教學活動的載體，應當以課程標準為依據，保證學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的整體提升。“新教材要確保實現立德樹人的根本教育任務，其編寫應注重德育為先的理念，充分反映教材的思想性和育人本質。”（吳馳，2019）新編教材應當落實立德樹人這一根本任務，培養學生的英語學科核心素養，滿足學生的多元發展。

二、 教材對比分析

（一）主體語境

人教版高中英語必修一五個單元主題分別為：

通過以上表格可以看出，2019版新增Welcome Unit，來幫助學生逐步適應高中英語學習，做好初高中英語銜接。同時對教材中的單元主題也進行了一定程度的調整。除此之外，對主題進行擴充，使學生對于其他語言的了解不僅僅局限于英語這一門語言，拓寬了學生的國際視野。

（二）語篇類型

語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。如果學生能在學習過程中熟悉這些語篇類型，有利于加深對文本的理解，便于交流和表達。2004版教材中多為基本的語篇類型如對話、記敘文、說明文等，但新編教材中增加了新聞報道，如Natural Disasters這一單元中加入了一篇對海嘯的新聞報道。除此之外，教材在每一單元后都增加了video，便于教師進行多模態教學，增加課堂教學趣味性。

（三）語言知識

語言知識包括詞匯、語音、語法、語篇和語用知識。在舊版教材中并沒有涉及語音的學習，而新教材對這方面進行加強。將聽力與音標進行了很好地結合，并不是一味單純學習音標而脫離了語言技能。如今的英語測試早已不再是單純考查知識點，更側重于考查學生對于整個語篇的把控。語篇中各要素的關系涉及語篇微觀和宏觀組織結構。語篇知識有利于學生準確理解語篇。同時，學生可根據交流需要選擇恰當的語篇類型、設計合理的語篇結構、規劃語篇的組成部分，保持銜接性和連貫性。而新編教材就很好地做到了這一點，補充了對書信結構的說明以及段落主題句的學習。學生能在作文中恰當地運用這些知識來組織文章結構。除此之外，這些知識也能幫助學生進行閱讀理解的分析。只有對文章進行宏觀把控，才能理解到位。在舊版教材中詞匯只在單詞表中單獨呈現，而新版教材在原本的基礎上增加了對詞匯的解讀，幫助學生更好理解和掌握。下圖所示：

（四）文化知識

文化知識是學生在語言學習活動中汲取外國優秀文化，堅定中國文化自信的基礎。無論從英語學習者自身而言，還是從當前國際形勢而言，英語教學中都必須要滲透與融入中國傳統文化的學習，以增強其中國文化自我認同意識。（任平，2010）而在人教版新編教材必修一Travelling Around這一單元中，教材選取了法、中、德等多個國家的地理概況以及旅游資源，使學生在英語學習過程中了解更多的風土人情，培養學生的跨文化意識。過去部分教材中母語文化知識匱乏、母語文化意識淡薄、目的語文化與母語文化嚴重失衡的問題比較突出，這加重了“中國文化失語”的狀況。人教版的新版高中英語教材較之以往的教材增加了許多中國文化元素，如在必修一中在人物方面，介紹了中國女排教練郎平（Unit 3）;中國文化遺產方面，介紹了西安兵馬俑（Unit 2）以及傳統文字甲骨文（Unit 5）;中國城市方面，呈現了麗江、天山、九寨溝等旅游景點（Unit 2），還增加了喀斯特地貌的視頻（Unit 3）;還介紹了中國重大自然災害唐山大地震（Unit 4）。由此可以看出，人教版的高中英語教材中國文化題材的選取無論在廣度還是深度上都進行了精心的甄別與推敲。在新教材中，融入了更多中國文化，從而來增強學生的民資自豪感和民族自信心。

（五）語言技能

相較于2004版，新版教材結構發生了很大的變化。教材結構流程如下：

新的教材摒棄了以往更側重于讀寫的模式，將聽說讀寫很好地結合，以此來培養學生的聽、說、讀、寫四大語言技能。此外，新教材還增加了自我評價這一模塊，使學生在學習完成后能夠自我檢測學習效果。“各欄目的內容相互聯系、相互滲透。這樣教材體例設計靈活機動，便于教師根據學生的情況調節教學進度。”（陳正霞，2006）

（六）學習策略

學生在學習和運用英語的過程中常用的策略包括：元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等。相比于舊版本教材，新教材增加了豐富的圖片以及圖表等來加深學生對于知識的理解。教材中設計的交流活動也是為了促進學生的交際策略。

三、 對人教版教材的綜合評價

想要進一步發展學生的英語學科核心素養應當以英語課程內容為基礎，課程內容包含六個要素：主體語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。新版教材根據2017版普通高中英語課程標準進行修訂后做到了這一點，有利于學生提升基本技能，進一步提高學生的綜合素質。劉道義（2004）根據英語教材編寫的基本要求和英語課程標準的有關規定，提出了從十個方面來衡量和評價一套教材質量的高低：發展性;思想性;系統性;科學性;趣味性;先進性;實踐性;評價性;創造性;拓展性。《普通高中英語課程標準（2017）》更加符合我國目前的教育現狀，能夠提高學生的綜合素質。而根據課程標準修訂的教材更有利于學生的整體發展。但在使用過程中，由于舊版教材使用年限較長，多數教師已經適應了舊版教材中的教學流程。而新版教材有較大的變化，這就要求教師結合新版教材努力去探索一種更適合的教學方法，推動普通高中課程改革不斷深化。

參考文獻：

[1]吳馳，李姣，奉卉青.新課標背景下普通高中英語教材編寫的問題與對策[J].課程·教材·教法，2019，39（8）：79-84.

[2]任平.剖析中國文化價值在高中英語教材中的缺失與現狀：以人教版第一冊英語教科書為例[J].教育科學論壇，2010（9）.

[3]陳正霞.對人教社新版高中英語教材的評價[D].武漢：華中師范大學，2006.

[4]劉道義.淺議英語教材的評價標準[J].教育實踐與研究，2004（12）：14-17.

作者簡介：

張曉薇，安徽省淮北市，淮北師范大學。