指向主題意義探究的初中英語繪本閱讀教學

陸慜

摘? ?要： 英語閱讀是初中英語教學的核心內容，在新課程改革背景下，教育部門對初中英語閱讀教學提出更多要求。相關教育工作者應重視英語閱讀教學模式的創新與優化，在閱讀教學實踐中，增強學生的英語閱讀能力，構建高效初中英語課堂。本文以現有初中英語繪本資源為基礎，探索指向主題意義探究的初中英語繪本閱讀教學對當前初中英語閱讀教學質量的提升價值，給予相關從業者建議與參考。

關鍵詞： 主題意義? ? 初中英語? ? 繪本閱讀

引言

新課標英語指標，對于英語閱讀提出更高的要求，要求學生的語言能力、學習能力和思維文化意識有更高的發展水平。因此，教師在初中英語閱讀教學時，核心任務是讓學生在閱讀中，重點研究故事主題意義，強化英語閱讀本身的育人價值。但就現階段我國英語教學情況分析，部分教師在課堂上教學設計、提問多以理解和記憶為主，對于文本主題意義探究較為缺乏。本文對指向主題意義探究的初中英語繪本閱讀教學展開分析，旨在突出繪本故事主題意義探究，對學生英語閱讀能力培養的積極影響，明確初中閱讀教學模式優化方向。

一、初中英語繪本閱讀教學的意義

在初中英語教學中，進行繪本閱讀教學，是基于繪本故事內容的豐富性及繪本形式的多元性，提高學生英語學習效率，增強學生對英語語言的理解能力。教師利用繪本圖文內容，能夠讓學生深入理解繪本故事中的角色，并且在角色情感體驗中，梳理繪本故事思路，以鍛煉學生想象能力[1]（136-139）。除此之外，利用繪本閱讀進行初中英語教學，教師能夠有效培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀積極性。同時培養學生的人文情懷，使學生在繪本故事積累中，思想得以升華，為英語核心素養的有效提升奠定基礎。

二、指向主題意義探究的初中英語繪本閱讀教學原則

基于主題意義探究，開展初中英語繪本閱讀教學的目的，在于使學生在繪本內涵、主題思路中，體驗繪本情感，增強學生的英語閱讀能力。但是在初中英語繪本閱讀教學實踐中，為確保學生對繪本閱讀活動的參與度，教師還應堅持以下教學原則：

其一，趣味性。相對于傳統英語閱讀資料來說，繪本閱讀的實踐優勢主要體現在繪本內容、頁面設計對學生的吸引力。能夠激發學生閱讀興趣，使學生樂于參與繪本閱讀教學。因此，教師在選擇英語繪本資源、內容，或設計繪本閱讀教案時，應堅持趣味性的原則。教師可結合初中生的年齡特點、班級內學生的興趣偏好，從學生角度出發，選擇學生喜愛的英語繪本故事。與此同時，教師在啟發學生探究英語繪本主題時，可通過創新、優化繪本展示形式，讓學生主動融入英語繪本閱讀教學中。比如教師可將繪本游戲、角色扮演等形式，用于英語繪本閱讀教學中，使學生在直觀感知中，理解繪本內容，領悟繪本主題[2]（22-23）。

其二，互動性。在初中英語繪本閱讀教學中，學生探索繪本主題的方式，包括師生互動、同伴互動等。為提高學生在初中英語繪本閱讀教學中的積極性，教師應堅持互動性原則，在言語、行為互動中，引導學生掌握繪本內容。同時緊跟教師思路，探究繪本主題意義。教師可結合繪本內容，向學生提問，請學生根據自身理解回答問題。然后組織學生小組合作閱讀、討論閱讀或用講故事的方式閱讀，使學生從不同角度思考繪本故事含義，并且在繪本語言符號的深化理解中，增強閱讀實踐能力。

其三，人文性。英語屬于語言類課程，教師在初中英語繪本教學中，應在學生思考繪本主題意義的基礎上，發揮英語語言的運用價值。在實際課堂中，帶動學生挖掘繪本故事中的人文信息，為學生培養積極向上的情感態度。

三、指向主題意義的初中英語繪本閱讀教學的教學策略

初中英語繪本閱讀教學中，繪本資源選擇的科學性，影響閱讀教學質量。對于指向主題意義探究的初中英語繪本閱讀教學，繪本資源選擇的核心在于繪本故事內容的豐富性與啟發性[3]。本文以外語教學與研究出版社的“Chicken Beat”作為案例進行分析探究。在該繪本中，主人公Betty由于長得比較瘦，加之自己的名字，經常被同學起外號，更是無法融入同學之中，因此并不開心。另一位主人公是一名會彈吉他的女孩Ella，十分受歡迎。Ella雖然意識到嘲笑Betty是不對的，但是為了保持自己的歡迎度，并未阻止其他同學的做法。周末Ella到爺爺家里，看到一直被其他同伴欺負的小雞，爺爺告訴Ella這只小雞再這樣下去會被欺負到死。Ella將小雞帶回家，并且將小雞的情況告訴同學，與Beety在一起聊天，知道她會敲鼓之后，Ella組建“Chicken Beat”樂隊。而同學想要進樂隊，便需要得到Betty的同意才能進入樂隊，最終Betty得到了同學的尊重。利用該繪本進行教學時，教師可以選擇使用以下方式：

（一）閱讀繪本封面，猜測繪本主題。

為保障初中英語繪本閱讀教學質量，教師在繪本閱讀課堂中，還應明確學生的主體地位，讓學生主動探究繪本主題。為此，教師在教學活動中，可通過問題引導學生閱讀繪本封面，從而在封面各類豐富的閱讀元素中，嘗試猜測繪本主題[4]（15-17）。在“Chicken Beat”繪本上，不僅有標題，還有一幅圖畫，教師可以利用標題和圖畫，引導學生猜測繪本的主題。

例如教師可以提問：“What is Chicken Beat？”學生會回答這是一個樂隊的名稱。教師可以繼續引導學生。

師：“Why is it named Chicken Beat ？”

學生A：“樂隊和小雞有關系。”

學生B：“樂隊所演奏的曲子都是小雞的曲子。”

學生C：“樂隊里的成員是因為喜歡小雞才聚集在一起的。”

經過探討后教師和學生一致認為，該繪本講述了一個樂隊的故事，該樂隊和小雞有一定的關系。那么樂隊和小雞有什么具體的關系？便可以提高學生的閱讀興趣。學生在對繪本進行主題意義預測的時候，會想要盡快得到答案，從而更快地進入閱讀。

（二）充分利用導圖，挖掘繪本主題的意義。

教師借助繪本封面，將學生帶入繪本故事情境后，可充分利用思維導圖，清晰地為學生呈現繪本故事內容，幫助學生梳理繪本故事主題思路，挖掘繪本主題意義[5]（43-44）。比如繪本之中出現的角色都有各自的含義，特別是繪本主人公Betty和Chicken的對比，使學生有更加深入的思考。另一位主人公Ella的善良，以及幫助Betty，則是教師需要引導學生挖掘的主題意義。教師可以將Chicken和Betty作為關鍵詞，繪制思維導圖，并利用詞語growth，帶領學生回顧繪本全文。再點出這兩者的成長離不開Ella，她就是主題意義的關鍵角色。接著教師為學生深度理解主題，設計了理解活動。

師：“如果把Chicken比作膽小鬼，而Beat是指擊敗什么？”

學生A：“自己的自卑心理。”

學生B：“過去讓自己不滿意的狀態。”

學生C：“樹立信心，改變自己，擊敗那份膽怯以及懦弱。”

在教師的引導下，學生對繪本主題有了更加深刻的認知，從而提高閱讀能力，利用繪本的角色，和自己進行對比，改正不良習慣，發展想象能力，進一步提高英語核心素養。繪本閱讀教學，不僅是簡單地利用圖片提高學生的閱讀技能，而是為學生提供有擴展性的閱讀，通過啟發學生感悟理解繪本之中的角色，為學生培養正確的價值觀念，促進學生全面成長。

（三）實現自主閱讀，多形式深入探究。

學生在閱讀繪本中，會以不同的形式表達對繪本的理解，最終真正產生共鳴和創作的想法。因此，教師在繪本教學中，要設計豐富多彩的活動，通過多元化、新穎的繪本閱讀方法，深化學生對繪本主題的理解和體驗。為實現學生自主閱讀目標，教師需在初中英語繪本教學中，為學生創造直觀、形象的語言環境，借此激發學生的興趣，觸動學生的靈感，讓學生的思維飛揚，從而樂于參與英語閱讀活動，主動探究繪本故事內涵。

具體來說，首先，教師應結合繪本故事內容，利用現有教學設備，為學生創設生動的閱讀情境。以吸引學生注意力，讓學生主動融入閱讀教學環境中[6]（13-15）。其次，教師應采用不同方式，呈現繪本故事，便于學生多角度思考繪本故事的意義。對此，教師可使用微課、小組合作、問題探究等新型教學手段，為學生自主閱讀打好基礎。最后，為引導學生自主探索英語繪本主題意義，教師應在教學活動中，為學生留有自主閱讀空間。或通過任務驅動的方式，啟發學生閱讀英語繪本，從中體會繪本角色、語言情感，增加學生繪本故事體驗。

例如在初中英語繪本“Someday”的學習中，教師提前收集班級內學生成長過程中的照片，設計3分鐘微課視頻，引出繪本內容。教師請學生回憶自己成長過程中父母讓自己感動的瞬間。然后示范閱讀“One day I counted your fingers and kissed each one. One day the first snowflakes fell， and I held you up and watched them melt on your baby skin....”等話語，同時展示圖片，如圖1所示。直觀為學生展示繪本故事情境，讓學生結合繪本故事，體會繪本故事情感。之后，教師將學生分為三個小組，請學生自主閱讀繪本，并嘗試總結繪本主題意義。案例中，教師以學生成長圖片，制作微視頻導入繪本故事，使用圖片為學生創設繪本故事情境，以增強學生體驗感，為學生探究繪本主題意義打好基礎。在閱讀教學中，積極組織學生自主閱讀，使學生在主動探索中感悟繪本故事真諦，有利于發揮主題意義探究導向功能，提高學生英語閱讀積極性。

結語

在以主題意義探究為導向進行初中繪本閱讀教學時，教師在利用圖片、語言等方式，幫助學生融入初中英語閱讀教學時，還應在課堂實踐中突出學生的課堂主體地位。讓學生主動探究繪本故事內涵，同時借助繪本故事情境，拓寬學生閱讀范圍，激發初中生的英語閱讀興趣，提高學生的理解能力、記憶能力，滿足新時期初中生英語核心素養的培養要求。

參考文獻：

[1]孫娜.基于主題意義探究的學生思維品質培養實踐研究——高中英語文本閱讀教學例談[J].基礎教育課程，2017（24）.

[2]王宇鷹.指向學生思維品質發展的高中英語閱讀教學案例探究[J].英語畫刊（高級版），2019（3）.

[3]閆萍.問題與對策——基于現狀分析的前門小學英語繪本閱讀課程設計與實施[J].英語學習，2018（5）.

[4]馬玲，田靜.小學英語繪本類校本課程的開發與實踐——以遠東一小英語繪本類課程開發為例[J].陜西教育（教學），2019（4）.

[5]孫超.基于深化主題意義探究的同類主題語境之整合——以“文化差異”主題意義探究為例[J].教師，2018（33）.

[6]付春敏.從繪本與教材之辨看英語課程文本資源的整合[J].英語學習，2018（5）.