小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

古小淑

摘 ?要：為了提高學生的綜合實踐動手能力，實現學生的良性成長和發展，許多老師開始積極加強不同教學環節之間的聯系，這一點在小學語文閱讀教學之中呈現的尤為明顯，經驗較為豐富的小學語文老師著眼于閱讀教學的新內容、新要求和新標準，采取讀寫結合的教學模式在鼓勵和引導學生的過程之中提高學生的閱讀能力以及寫作水平，保證學生能夠掌握語文閱讀的技巧和精髓，實現個人的良性成長和發展。對此，本文以小學語文閱讀教學為分析對象，了解讀寫結合教學模式的相關策略和要求，以期為促進和教學語文閱讀教學實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學模式

一、讀寫結合的重要性

學術界和理論界在對目前的小學語文閱讀教學要進行分析和研究時明確提出，老師需要注重閱讀與其他教學板塊之間的內在邏輯聯系，以提升學生的聽說讀寫能力為出發點和目標點，充分的引導學生鼓勵學生，堅持學生的中心地位，圍繞學生開展相應的教學實踐活動。閱讀所涉及的內容和形式比較復雜，同時這一版塊也是語文教學中的重點和難點，老師需要抓住其中的核心內容，對不同的語文教材進行深入淺出的分析和判斷，關注學生在基礎閱讀和基礎寫作過程中的真實情況。其中讀寫結合教學模式符合素質教育改革的實質要求，既能夠鍛煉學生的而協作能力，還能夠培養學生良好的閱讀行為習慣，提升學生的閱讀能力以及閱讀水平，讓學生在自主閱讀的過程之中掌握閱讀的技巧，積累豐富的閱讀素材，從而間接的提高個人的協作能力，真正的實現以手寫我心和下筆如有神。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的實踐

結合上文的分析可以發現，在小學閱讀教學的過程之中，讀寫結合教學模式的實踐對學生的良性成長和發展以及高效課堂的構建大有裨益。老師需要注重不同細節要素的解讀，關注各個教學板塊之間的內在邏輯聯系，既堅持學生的中心地位，又需要與學生進行良性溝通，充分的引導學生、鼓勵學生，讓學生能夠樹立一定的主人翁意識，從而在自主閱讀的過程之中提高個人的讀寫能力。

（一）讀后感寫作

讀后感寫作對學生的學習能力要求較高，有一部分小學生在寫作的過程之中感覺無從下手。困難重重，之所以會出現這一現象主要在于老師沒有做好閱讀與寫作的銜接工作，往往只要求學生進行單純的寫作，忽略了與學生之間的交流和溝通。對此，在開展小學語文閱讀教學實踐時，老師需要抓住這一重要的閱讀教學環節，了解學生在閱讀過程之中的真實狀況，鼓勵學生將個人在閱讀之后所產生的情感元素，用筆書寫下來，學會自我抒發，主動表達個人的真實意見和情感。這種以學生為中心的課堂教學形式既能夠體現閱讀教學的實質作用，，還能夠讓學生結合個人的實際情況完成后期的寫作任務，提高個人的寫作能力以及寫作水平。比如在學習六年級《把我的心臟帶回祖國》這篇文章時，語文老師首先需要留出充分的時間讓學生自主閱讀，將前期的簡單閱讀與后期的有感情朗讀相結合，通過設置小組的形式讓學生自由分工，然后鼓勵學生進行小組展示，充分體現學生的主體地位，讓學生能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵。在完成主題教學環節之后，老師就可以讓學生書寫自己在整篇文章閱讀過程中的真實感受，以此來更好的提高學生讀后感寫作的能力及水平。

（二）日記的書寫

日記與書寫也能夠在一定程度上培養學生自主閱讀的行為習慣，提高學生的寫作能力，老師需要注重學生日常的積累，豐富學生的寫作經驗，鼓勵學生掌握恰當可行的寫作技巧以及閱讀方式。其中大部分的日記寫作所涉及的內容比較復雜，一部分小學生的社會生活實踐經驗不足，往往進流水賬。對此，老師需要先以前期的簡單閱讀為依據，讓學生通過閱讀來加強個人的生活體驗，獲得更多的真實感受，主動記錄下個人在自主實踐過程中的真實狀態以及所經歷的事件。另外，學生在自主閱讀以及自主寫作的過程之中還能夠對生活之中的細節進行簡單的觀察，充分實現個人自主實踐與足協之間的完美融合，提高個人的動手能力以及寫作水平，老師只需要站在宏觀的角度理解和尊重學生。

（三）延伸想象

不管是閱讀還是寫作都對學生的想象力提出了一定的要求。為了避免傳統教學模式的，桎梏，老師必須要注重課外教學實踐活動的有效拓展，將課堂教學內容與形式落到實處，豐富現有的教學手段，實現第一課堂與第二課堂之間的有效聯系，鼓勵學生在線上和線下互動的過程之中與老師進行溝通，掌握符合自己學習興趣的閱讀策略和寫作策略。老師只需要站在宏觀的角度，以一個引導者的身份與學生進行交流和溝通，利用多媒體教學策略及手段來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，不斷的開闊學生的視野，提高學生的邏輯思維能力以及水平。

三、結語

閱讀是小學語文教學之中的核心板塊，這一板塊對老師和學生都是一個較大的挑戰，有一部分學生的社會生活實踐經驗不足，自主我分析和判斷能力相對較差，因此個人的閱讀能力和閱讀水平不能樂觀。針對這一現實條件，老師需要注重學生閱讀能力的培養，采取讀寫結合的形式來引導學生、鼓勵學生，保證學生產生源源不斷的學習動力，主動閱讀不同的文本，對所閱讀的文本內容有一個深刻的認知和理解，從而獲得更多的收獲，掌握語文學習的技巧，真正的提高個人的人文素養。

參考文獻

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