初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)的有效策略

張曦

摘 ?要：閱讀對(duì)話教學(xué)是一種順應(yīng)如今教育宗旨所新興起的幫助同學(xué)們培養(yǎng)獨(dú)立自主理解課文內(nèi)容和中心思想的能力教學(xué)模式，閱讀和溝通是我們與外界溝通的主要途徑，在如今的生活、工作和學(xué)習(xí)中都會(huì)運(yùn)用的到，在如今的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文任課老師教師傳授給學(xué)生的不只是知識(shí)，還需要引導(dǎo)孩子們?cè)陂喿x中感受到"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的博大精深。使我們意識(shí)到閱讀對(duì)話教學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)中的重要意義。其中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和溝通能力是教學(xué)活動(dòng)的主要教學(xué)內(nèi)容，如今的教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)多年來(lái)不斷探索得來(lái)的，這是順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的需求，也是今后教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)話教學(xué)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)方式選擇上，對(duì)話教學(xué)堪稱語(yǔ)文學(xué)科最簡(jiǎn)單、最有效、最直接的教學(xué)方法。隨著教育的發(fā)展，教師可以通過(guò)多種形式豐富完善對(duì)話教學(xué)，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、如今初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀對(duì)話課堂教學(xué)模式落后

在以往語(yǔ)文的傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，都是以老師的課堂講授來(lái)作為初中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容，學(xué)生一直扮演著聽(tīng)者的角色，在多年的教育工作當(dāng)中初中語(yǔ)文任課老師普遍對(duì)于閱讀對(duì)話教育重視程度不高。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀對(duì)化學(xué)過(guò)程中是需要學(xué)生自己積極主動(dòng)去進(jìn)行課外閱讀，任課老師沒(méi)有足夠的能力對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。

2.閱讀對(duì)話教學(xué)方法不夠全面

如今有一部分初中語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀對(duì)話教學(xué)和如今初中課堂新要求不夠重視，為了提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，在課堂上的講授要講解的重點(diǎn)內(nèi)容還是考試要求的內(nèi)容而不是完全根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上不是教學(xué)生自己理解課文中心思想的方法，而是直接告訴同學(xué)們文章考試要求的答案，用這種填鴨式教學(xué)來(lái)愚化學(xué)生的思維，使同學(xué)們不能感受到初中語(yǔ)文課文的魅力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，所以這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的閱讀水平自然不高，閱讀能力不高，溝通能力自然也難以提高。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生與課本對(duì)話的能力

教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與課本對(duì)話，即培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境來(lái)幫助學(xué)生融入到閱讀中去。利用多媒體等技術(shù)，教師可以在課前為學(xué)生提供與閱讀內(nèi)容的相關(guān)資料，例如作者的生平故事，以及文章寫(xiě)作的背景故事等等，通過(guò)小動(dòng)畫(huà)、視頻等方式展示，讓學(xué)生全方位地沉浸在閱讀內(nèi)容的場(chǎng)景中。在閱讀的過(guò)程中，教師可以提前設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題與閱讀線索，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀去文章中尋找答案，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀思考獲得更多的信息與線索，在遇到困難時(shí)可以借助查閱資料、詢問(wèn)教師等方式進(jìn)行解決。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的幫助，在閱讀課程中給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

2.深入研究文本，創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流主題

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，需要教師深入研究文本內(nèi)容，了解文本的內(nèi)涵與教學(xué)要求，通過(guò)研究能形成個(gè)人對(duì)文本的感悟，掌握文本的中心思想與教材的編寫(xiě)意圖，這樣才能有效設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)的主題與討論交流的話題，從而為有效開(kāi)展對(duì)話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)八年級(jí)《背影》這一課時(shí)，為了避免把本文當(dāng)作一般的"父愛(ài)"來(lái)講解，需要教師對(duì)文本進(jìn)行深入研究，深層次挖掘父親背影的內(nèi)涵，可從三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)的主題和師生交流的話題：①文本中父親身上"背"著什么？②天下所有父親身上"背"著什么？③自己的父親身上又"背"著什么？通過(guò)對(duì)這些話題的交流，能使學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)涵和中心思想有深入理解，從深層次感受父愛(ài)的偉大。此外也可以通過(guò)文本的關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)置交流話題。如對(duì)課文中的"那年冬天"這個(gè)關(guān)鍵詞的探討，可從“季節(jié)之冬”“社會(huì)之冬”“事業(yè)之冬”等方面進(jìn)行對(duì)話交流，來(lái)全面理解文中"冬天"的含義。

3.提倡個(gè)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流的能力與積極性，教師應(yīng)提倡學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的理解與解讀。由于每個(gè)學(xué)生思維能力的差異性及對(duì)文本理解的視角的不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的感悟與體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，就能為開(kāi)展師生、生生之間對(duì)話交流提供更多的話題，也有利于提高學(xué)生的對(duì)話能力，因此，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解方法的指導(dǎo)。首先對(duì)文中的字詞進(jìn)行字音、含義進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟練讀順課文，然后對(duì)課文的大意、作者的創(chuàng)作背景和所表達(dá)的情感進(jìn)行理解，最后鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面和不同的角度進(jìn)行理解文本，就能讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化、創(chuàng)造性的理解。如在教學(xué)《白楊禮贊》這一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生把"白楊樹(shù)"與"北方軍民"進(jìn)行相聯(lián)系，而有的學(xué)生則從白楊樹(shù)的"生長(zhǎng)環(huán)境"與北方軍民的"生活環(huán)境"相聯(lián)系的角度解讀課文，有的學(xué)生從白楊樹(shù)"外部特征"與北方軍民"內(nèi)在品質(zhì)"進(jìn)行解讀。通過(guò)學(xué)生不同角度的解讀，既豐富了對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容，又能讓學(xué)生深入理解了本課中白楊樹(shù)象征意義是什么，贊美白楊的目的是什么。

4.引導(dǎo)學(xué)生角色扮演

初中語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到長(zhǎng)期機(jī)械地灌輸知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)話，難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)話能力，對(duì)此，教師在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生扮演文中的角色，且在進(jìn)行角色扮演之前，學(xué)生要積極閱讀課文，并在教師的引導(dǎo)下，按照文中人物的性格特點(diǎn)對(duì)話交流，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)話能力和交流能力，同時(shí)學(xué)生在對(duì)話中深入理解課文主旨，進(jìn)而扎實(shí)掌握文章的中心思想，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、理解能力、對(duì)話能力，以及在角色扮演中增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力。

三、總結(jié)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還應(yīng)注重運(yùn)用對(duì)話教學(xué)模式，運(yùn)用過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生角色扮演、對(duì)話交流課文內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極對(duì)話，交流課文的中心思想，學(xué)生對(duì)話交流中說(shuō)出作者抒發(fā)的思想感情、課文主旨。同時(shí)，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話交流中歸納得出答案，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)話能力、歸納能力。教學(xué)中教師開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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