探討小學語文單元主題教學中存在的問題與思考

吳曉燕

摘 ?要：單元主題教學是現階段小學應用比較普遍的教學方式，基本涉及所有科目。小學語文教材將所有學習內容按主題分為若干單元，每個單元是一個整體，同時又是整本教材的組成部分，整體與部分相結合的教學方式利于學生進行系統學習。在課程改革的大環境下，單元主題教學更是受到了重視，但是在目前的小學語文單元主題教學中還存在許多問題，本文對這些問題進行探討，并分析問題產生的原因，最后提出相應的改進措施，以期幫助學生把握語文學習框架，提高教學效率和質量。

關鍵詞：小學語文;單元主題教學;問題

一、小學語文單元主題教學中存在的問題

1.過于重視教學進度

小學語文教學中，教材是教師參考的重點，因此教師很容易在實際教學中受到教材編排的影響，過于重視教學的進度而忽視了學生的吸收。教材的編排雖然總體上比較科學，但是不可避免在某些主題的設置上、排列的順序上與具體情況不符，教師沒有及時發現、修改與把握的情況下，學生的學習猶如一盤散沙無法形成體系，最終的學習效果也受到影響。

2.忽視單元銜接和總結

小學語文單元主題教學的目的是使學生保持在每一單元學習的整體性，教師在備課時可能會參照教材進行單元整體備課，但是在實際教學過程中逐漸忽視整體教學，依舊按照老模式獨立分散教學，單元內前后課文的銜接被割斷，且在單元末往往沒有進行總結，使得主題教學失去意義。學生在預習和學習課文時跟隨教師的節奏，學習整體性隨之下降。

3.導讀課作用的缺失

在小學語文教材的每一個單元前，都設置有導讀文章，內容包括對本章主題的闡述、每篇課文的簡介，并對精讀、略讀以及練習等做出指導，需要教師帶領學生將相關內容梳理一遍。但在教學過程中師生往往直接略過導讀文章進行課文的學習，導讀文章的基礎作用沒有發揮，第一步的偏差導致師生單元主題教學的后續步驟出現問題。

二、關于小學語文單元主題教學的思考

1.小學語文單元主題教學出現問題的原因

1.1課程設置的不合理

教育部的教材編寫結合學生實際情況，小學語文也是如此，但是盡管如此依舊無法做到面面俱到，因此造成部分群體的課程設置不盡合理，包括主題的不合理和單元內容的不合理，如果教師依舊按照課程指導教學，會產生小學語文單元主題教學問題。

1.2師生的不重視

教育政策、課程目標等對單元主題教育的強調一時還無法改變長期以來根深蒂固的應試思想，教師與學生為了提高語文成績，會花費相對較少的時間完成課程學習，再將精力集中在反復的練習與提高上，單元主題不及成績提高重要的認知致使師生主觀上的不重視。

1.3落實的局限性

小學語文單元主題教學在落實過程中可能因為學校課程的安排、教師本身的能力以及學生的配合等而存在局限性，無法落到實處的主題教學猶如隔靴搔癢，教學效果甚微。

2.小學語文單元主題教學改進方法

2.1重視導讀，話題引入

小徐語文單元主題教學首先要物盡其用，重視導讀文章，利用導讀將學生引入話題，使學生對主題和課文內容有基本的了解與認識。同時要提高話題引入的趣味性，彼此枯燥無味的說教，趣味導入能引起學生的好奇心，加深對主題的理解。比如人教版四年級下冊的第三單元以“自然”為主題，教師在主題引入時，可以分享自己于自然中的所見所聞，調動學生的積極性，讓學生能主動發言，圍繞主題講述個人經歷或見解，成功進入主題。

2.2注重學習整體性

小學語文的每一單元是一個整體，因此教學中要重視主題教學的整體性。不僅僅是課本內容上關注整體，在學習過程中也要注重師生、生生之間的協作配合。比如人教版五年級下冊第五單元有《將相和》《草船借箭》《景陽岡》和《猴王出世》四篇文章，主要是名著人物，每個人物看似沒有關系，卻可以進行性格上、精神上的對比分析，注重前后銜接，學生也可以進行討論和人物扮演，對人物的認識更加深入。

2.3結合主題進行拓展學習

每一科目的學習都不應局限于課本，小學語文學習更是如此，因此除了教材的單元主題教學，教師還應當圍繞主題讓學生進行拓展，聯系生活實際，充分利用課外資源學習，開闊眼界，拓寬知識面，增加閱讀量，豐富綜合知識。比如人教版六年級下冊的第二單元以民風民俗為主題，包括《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》和《和田的維吾爾》四篇課文，在完成教材內容學習之后，教師可以讓學生進行拓展，對各個民族、各個地區的風俗、飲食等習慣進行研究探索，最后總結匯報，從而每一個學生的知識儲備都得到提高。

三、結束語

小學語文單元主題教學主要存在過于重視教學進度、忽視循序漸進，忽視銜接與總結，忽視導讀課作用等問題，主要是不合理的課程設置、師生的不重視以及落實的局限導致這些問題，針對已經出現的問題提出重視導讀、提高整體性和增加主題拓展的改進措施，將小學語文單元主題教學落實到教學過程中，有利于提高學生的語文學習能力和素養以及整體教學質量。

參考文獻

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