關于小學語文讀寫結合教學策略的探索

劉成鳳

摘 ?要：小學教育是整個教育教學階段的基礎。在小學語文教學中，讀與寫是相輔相成的關系。隨著小學語文新課標的改革，閱讀和寫作的重要性日漸突出，閱讀是語文學習的基礎，是寫作的基礎，寫作是語文學習的主要目標之一，是對學生語文閱讀等多項語文知識學習的綜合考驗。讀與寫的深化結合是小學語文教學學以致用的最終體現，也是我們小學語文的重要教學目標之一。因此，本文理論聯系實際，從多方面著手，就如何將讀寫結合這一教學模式有效地落實到小學語文教學實踐中去進行具體的分析，并給出了相應的參考策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;有效落實;策略分析

事實證明，在語文教學中，培養學生的閱讀、寫作能力尤為重要。閱讀可以幫助學生積累大量素材，通過大腦的融合，讓學生形成屬于自己的思想、思維體系。而寫作是將自己的思想表現出來，是對學生語文學習效果的綜合考驗。因此，在小學教育教學的過程中，就需要立足教材，加強對閱讀、寫作教學的重視程度，將讀寫結合教學模式有效地落到實處，讓小學生在學習時樂于讀，樂于寫，使學生能夠更好地學習與發展，收獲更好的語文學習效果。

一、借用文章空白，綻放思維的火花

在小學語文閱讀教學的過程中，巧妙借助文章的空白，讓學生根據自己的學習體驗，掌握的語文知識，結合自己的生活經驗，對文章空白進行拓展延伸，不僅能夠讓學生思維的火花得到有效綻放，使得學生的創新意識得到有效的培養，與此同時，也給了學生寫作的平臺和機會，能夠在續寫、仿寫的過程中實現創新，表達自我，借助既有的文章基礎，寫出更精彩的文章。因此，我們教師在實際教學的過程中要巧妙借助文章的空白，引導學生以此為基礎來進行續寫、仿寫，以達到更好的寫作效果，為其寫出更精彩的文章奠定更堅實的基礎。

例如，我在教學《四季》這篇文章時，就進行了留白訓練，具體來說，就是讓學生結合文章的寫作思路、寫作內容，結合自己對四季的理解和認識，來進行仿寫和續寫，通過引導，有的學生寫道：“春天，小草露出尖尖角;夏天，荷葉在池塘中翩翩起舞……”有的學生寫道：“柳葉青青，她對大樹說我是春天;知了聲聲，她對土地說我是夏天……”總的來說，通過留白，通過續寫和仿寫，讓學生的思維火花得到了很好的綻放，讓學生寫出了比較精彩的話，這就為寫出更精彩的文章，奠定了更堅實的基礎。

二、利用寫作不足，激發閱讀的主動性

通過相關的調查研究發現，很多學生缺乏閱讀的興趣和主動性，認為閱讀沒用。因此，我們在進行寫作教學的過程中，通過引導、總結學生寫作的不足和劣勢，讓學生明白閱讀的重要性，并引導學生通過有效的閱讀來彌補不足，揚長避短，幫助自己寫出更精彩的文章。這就要求我們一方面能夠站在學生的立場，從學生的需求出發，引導學生多閱讀、讀好書，并及時進行積累;另一方面要求我們對學生多一點鼓勵、多一點關心、多一點引導，幫助他們建立閱讀的熱情和自信心，從而收獲更好的閱讀、寫作學習效果。

例如，我在展開寫作教學的過程中，當學生沒得可寫，不知道寫什么的時候，我引導學生從已經閱讀過的文章著手，去尋找寫作思路和寫作素材，并且會給學生提供更多相關的優秀文章讓學生閱讀、學習，這樣一來，學生自然感受到了閱讀的重要性，自然會更積極主動地參與閱讀。

三、分析文章內容，學會寫作的思路

小學語文教材中，很多都是名篇佳作，都對學生的寫作有著很好的幫助和促進作用。因此，在實際教學的過程中，我們要加強對這些名篇佳作的研究程度，帶領學生仔細地分析這些文章，通過有效的分析，讓學生從中學會寫作思路，掌握寫作技巧，進而寫出更精彩、內容更充實的文章。在此方面需要我們善于引導學生，幫助學生更快更好地去分析文章的內容;另一方面，需要我們對學生進行針對性的指導，以讓每一位學生都能夠夠到屬于自己的蘋果。

例如，我在教學《烏鴉喝水》這篇文章時，就給學生提出了這樣幾個問題：文章的主人公是誰？烏鴉想干什么？烏鴉是怎么喝到水的？烏鴉在喝水的過程中想到了哪些辦法？通過解決這幾個問題，學生學會了寫人敘事的寫作思路，即誰——想干什么——怎么做到的，在此基礎上我對學生進行了簡單的訓練，學生都能夠寫出比較連貫的話，達到了不錯的寫作訓練效果。

總的來說，小學語文教學的主要目的是培養學生的讀寫能力。在實際教學過程中，將讀寫結合教學策略落到實處，有助于加強小學生的讀寫能力，豐富學生的閱讀知識體系，使得學生的語文學習有效性得到提高。當然，本文給出的借用文章空白，綻放思維的火花;利用寫作不足，激發閱讀的主動性;分析文章內容，學會寫作的思路三個策略是個人實踐之后認為比較有效、可行、實用的三個策略，當然，不夠完善和具體，在日后的小學語文教學實踐、語文知識學習和探索的過程中還會繼續探究此問題，繼續為讀寫結合教學模式應有價值的實現，學生更理想閱讀、寫作學習效果的獲得貢獻一己之力。

參考文獻：

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