初中物理教學中實施分層教學效果探討

何良聲

摘 要：新教育環境下，強調學生素質和能力培養。而傳統教學模式主要以一刀切方式為主，沒有考慮學生個體差異，制約了課堂整體效率的提高，且對學生發展產生了負面影響。因此，有必要探討滿足不同層次的學生的教學方法，讓所有學生在學習中得到不同程度的發展。

關鍵詞：初中物理 分層教學 實施

分層教學方法是依據學生性格特點和學習效率等多項指標，將學生合理劃分為若干層次，后選擇與之適應的教學方式組織教學活動。鑒于學生生活環境、學習成績等都存在一定的差異性，從而導致學生學習效率也是不盡相同。在此情況下，教師要采取符合學生個性化需求的因材施教方式進行教學，才能讓學生學習中掌握更多的知識。本文對初中物理教學中分層教學效果進行深入分析，并在此基礎上提出分層教學實施策略。[1]

一、初中物理教學現狀及其分層教學實施效果分析

在新的教育環境下，仍有部分初級中學的物理老師在授課方式上以傳統教學模式為主，在課堂教學上照本宣科，而學生則是緊跟教師授課進度，不斷通過筆記方式書寫知識點，后通過機械地死記硬背方式進行記憶，在此過程中學生沒有對物理知識點進行深層次探究，導致學生對物理知識點是一知半解，而無法融會貫通，導致學生在課后十分容易遺忘物理知識點。同時，大部分物理教師在課堂上講解知識點，主要以一刀切方式進行，這種情況下，只有一些能力較好、基礎較好的學生才能緊跟教師的授課進度進行學習，而那些學習能力、學習基礎較為薄弱的學生就無法緊跟教師授課進度，這種情況下，這類學生的物理成績只會越來越差。因此，基于當前初中物理教學現狀，物理教師要貫徹落實新課改理念，加強初中物理課堂教學方法的改革，引進分層教學方法，按照學生學習效率劃分為多個層次，進行因材施教，可以讓學生在課堂學習中取得良好的物理成績，并實現個性化發展目標。[2]

二、初中物理教學中分層教學實施策略分析

1.教學目標科學分層，優化教學方法

初中物理教學過程中，物理教師要在意識到分層教學方法重要價值的基礎上，對不同層次的學生設置不同的教學目標，優化教學方法。例如：人教版《凸透鏡的成像規律》教學時，教師可以運用多媒體設備演示凸透鏡，讓學生了解凸透鏡的成像規律，并了解現實生活中那些物品運用了凸透鏡成像原理。通過知識與現實生活相聯系，一方面可以加深學生對物理知識點的理解;另一方面可以讓學生聯系現實生活，加強事物的理解，從而有助于提高物理學習效果，且有助于學生物理素養的培養。在此基礎上，教師依據學生課堂實際學習效果，對全班學生進行合理分組，并從學習能力、學習成績等方面考慮，選取綜合能力強的學生當組長，后開展凸透鏡的成像規律的實驗。同時小組組長記錄實驗結果，并進行歸納總結，最后由教師進行分析，加強學生對凸透鏡成像規律的理解。

2.分層教學，科學設置多層次作業

物理教學過程中，合理的開展分層教學活動，除了可以有效提高教學效果之外，還有利于學生物理學習信心的樹立。因此，分層教學方法引進物理教學中具有十分重要的現實意義。物理教師自身要具有分層教學意識，并在具體的教學活動中依據學生個體差異，采取不同的教學方法。同時，在課后作業布置環節，也要依據學生的能力，將作業進行分層次設置，促使學生能夠在理解能力范圍內高效解決物理問題，以此有效提高教學效果。例如：人教版《串聯和并聯》教學時，教師在課堂教學結束之后，立足于學生具體情況，分層設置作業，如成績較為優秀的學生，可以適當提高一些作業難度，如布置一些課外練習，而對于學困生的作業，教師可以教材課后作業為主，以達鞏固本節物理基礎知識的目的。通過這種分層作業設置，可以讓學生高效學習。

3.分層教學評價

物理教學中，高效的物理學習無法離開有效的教學評價。而分層教學模式下的教學評價，也要充分考慮學生的差異，并結合學生的層次水平，采取針對性的評價方式，而不是一概而論。對于成績較好的學生而言，學習壓力偏大，且學習任務繁重。因此，針對此類學生的評價要在調查了解具體情況的基礎上，后進行綜合性評價。對于學困生要在其完成基礎任務之后，及時進行表揚，目的在于幫助學生對初中物理學習樹立一定的自信心。通過這種分層評價方式，可以讓各類學生感受到教師的關懷，從而可以結合教師評價不斷完善自我。另外，教師在差異性評價過程中，要盡可能多用鼓勵式評價。[3]

結語

新教育環境下，初中物理分層教學具有良好的效果。因此，教師要科學分層教學目標的基礎上，優化教學方法，并對課后作業和教學評價進行分層，以此發揮分層教學方法應用價值，有效提高物理教學效果。

參考文獻

[1]李保祥.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].學周刊，2019（23）：70.

[2]趙祎.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].課程教育研究，2016（32）：178-179.

[3]周利軍.探討如何將分層教學實施于初中物理教學中[J].學周刊，2015（35）：126.