詩讀百遍?其義自見

姚愛芳

摘 要：義務教育語文課標指出：小學語文教學將以培養學生文學素養與人文意識作為其主要的教學任務。“部編本”語文教材大幅增添了傳統文化篇目，6個年級12冊語文課本共收錄132篇優秀的傳統古詩文。積累是基礎，朗讀則是小學語文詩歌教學中極為重要的部分，它有助于培養語感，增強學生的感悟能力，提高學習能力，進行審美教育。

關鍵詞：部編教材 朗讀 小學詩歌教學

新課程改革和素質教學，對培養學生人文意識的重要性提出新的要求。小學語文教學將以培養學生文學素養與人文意識作為其主要的教學任務。教師唯有根據學生特點，改變傳統教學模式，高度重視經典古詩文，認識經典古詩文對培養學生綜合語文素養的重要性。

“部編本”語文教材大幅增添了傳統文化篇目，小學一年級就有了古詩文，6個年級12冊語文課本共收錄132篇優秀的傳統古詩文，占比30%，相較于以往的版本增加了55篇之多，新增80%，每級20篇左右。積累是基礎，朗讀則是小學語文詩歌教學中極為重要的部分。它有助于培養語感，增強學生的感悟能力，提高學習能力，進行審美教育。

一、詩歌朗讀培養語感，增強感悟能力

語文教學中，教師應將培養學生語感能力放在首位，識記住某些內容和事實是不作為重點的。學生對文字的語感能力得到了提升，那么他對于詩歌的理解、表達能力和感悟能力也會增強。新的課程目標和標準也明確提出：“形成良好的語感”是語文課程教學中必須達成的目標，那么，語感是什么呢？葉圣陶認為語感是對語言文字敏銳的感覺力，正確豐富的了解力;朱志賢認為語感是對語言文字敏銳的感受力、正確的理解能力;王尚文認為語感是思維在感覺層面進行的言語活動的能力，是半意識的言語能力。”

在語文教材中，每一首詩歌都是專家精挑細選編排的，這些詩歌富有生動的語言，活潑的節奏，朗朗上口的句式或獨特的格調，字里行間無不蘊含著作者的情感。只有讓學生反復進行有滋有味地朗讀，揣摩理解，學生對于詩歌古文的語感能力，理解力能不與日俱增嗎！一篇詩歌，反復聲情并茂的朗讀到熟記積累，一切語言要素都會給學生留下深刻記憶。書讀百遍其義自見，詩歌朗誦的多了，這些語言要素就在頭腦中形成固定的語言系統，以后當學生接觸到來自生活，課本或自身內外的語言刺激時，就能借這一系統對詞的褒貶辨別，句子的對錯評判，對詩文的表達方式和效果優勝劣汰的取舍，讓學生對語言文字的敏銳感充滿想象的意境，在感情上引起強烈的共鳴，提高對文字的感悟能力，內化為一種語文素養和能力。這就是我們所說的語感。

音律的和諧和美感是古詩創作最講究的，而格律詩歌可謂是達到了極致，學生只通過文字閱讀體驗古詩中的音律美感是遠遠不夠的，只有通過朗讀，才能深入的理解古詩的韻律與節奏，對文本閱讀的欠缺，教師可以通過創意設計讓學生朗讀時深入意境學習與體會，通過對詩歌的激情朗誦學生理解古詩中的韻律和美感就輕松了，更能提高學生對古詩創作規則和審美的了解程度。如在《靜夜思》古詩的朗誦學習中，初學基本內容后，教師可以創設窗外有月、月光灑滿教室的假象與學生沉浸其中，讓不同層次，不同語感的學生走上講臺進行詩歌朗讀，臺下的學生給予贊揚肯定或提出朗讀韻律與節奏的改進之處，學生反復的朗讀、感悟、揣摩、評價即可清晰地認識詩歌的韻律和節奏。

二、詩歌朗讀提高學習能力

語文的基本能力是聽說讀寫，是語文素養必不可少的部分。朗讀也好，誦讀也罷，都是把書面文字由“靜”到“活”行為過程，朗誦時文字出口，作者和讀者獨有的思想感情得以體現。學生一遍遍朗讀與誦讀，深刻領會詩的語音節律，直接受到強烈地感染，表達出自我的感悟。無論是聆聽或是體味讀，學生都高度精力集中，處于“排外”狀態，有利于學生抓重點，“聽”的能力得到訓練。如：在詩歌教學上指名讀、同桌互讀，生擺口形跟讀，判斷正誤，是否通順，正音準備。這是讀的要求，又是一種強化聽力訓練。個別學生聲音小，大聲讀后辯論、爭論都有利于提高學生“說”的能力。

大量的朗讀詩歌能積累知識，培養閱讀興趣，以情動人。于漪說：“青春年少熟記在心，存于頭腦倉庫，需要時即脫口而出。”古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，待解說，自曉其義也。出聲讀特點是慢，比默讀多了出音的環節，恰是慢，使讀者細嚼慢咽，品味，聯想，想象，溝通或幻化為作者。讀有利于掌握語法修辭處理好文章的感情基調。

詩語言精練、情感豐富。想陶冶功能，要讓學生與詩人的情感共鳴，課堂上唯有感情的朗誦，感受詩歌蘊含的氛圍。教學中了解寫作背景后，理解詩的大意需不同形式反復朗讀背誦，感受詩詞語言美，品詩酌句美，朗讀中體味情感，形成積淀，達成情感共鳴，落實目標，提高能力。

教育家朱自清說：“寫作和誦讀是關聯著的，誦讀可以幫助思想和寫作技術的進步。”小學生是記憶力黃金時期，提倡反復朗誦讀，背名篇佳作，留下語言痕跡，積累素材提高寫作水平。

三、詩歌朗讀提高審美情趣，形成良好的品性

繪聲繪色朗讀使詩歌中無聲的語言文字化成靈動場景，展現情感美，使感情交織融匯化為情感力量，感人至深直至靈魂。詩歌的美，在朗讀中，生動具體的形象進入心靈世界碰撞火花，讓學生想象豐富思維發展，提高發現美、感受美，鑒賞美的能力。聲情并茂地朗讀能提高學生的審美情趣，在理解和感悟中得到潛移默化的審美教育。

小學課本里的詩歌或優美、或壯美、或凄美。要讓學生走進文本，反復朗讀來表達對詩歌的理解和解讀，喚起美的共鳴，領略壯麗和神奇，激發熱愛祖國大好河山的情感和對弱小者的同情。潛移默化地影響品德形成。如：誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》理解情誼深厚;誦讀“香九齡，能溫席。孝于親，所當執。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。”養成尊讓孝悌的美好品質。

詩讀百遍，其義自見。小學是人生的黃金階段，他們自由茁壯地成長，誦讀經典古詩文，接受文化的熏陶，增長知識，開闊視野，陶冶了情操。朗讀古詩文提升學生語文素養，提高閱讀能力寫作能力。

總之，詩歌教學朗讀是關鍵，能培養語感，增強感悟能力，提高學習能力和審美情趣，讓我們注重朗讀教育，讓花朵成長開花結果。