中學(xué)班級(jí)管理的關(guān)鍵因素與應(yīng)對(duì)

周佳怡

摘? 要：中學(xué)班級(jí)管理一直是中學(xué)教育的焦點(diǎn)，隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和新課改的融入，中學(xué)班級(jí)管理也面臨越來越多的問題和壓力。面對(duì)新形勢(shì)和新發(fā)展，需要認(rèn)清中學(xué)班級(jí)管理中的重點(diǎn)問題，本文總結(jié)出中學(xué)班級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵因素，并針對(duì)性地提出幾方面的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)? 班級(jí)管理? 關(guān)鍵因素? 應(yīng)對(duì)策略

班級(jí)是中學(xué)教育的基層組織，班級(jí)管理是學(xué)校教育的重要管理團(tuán)體。隨著中學(xué)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和新課改的出臺(tái)和實(shí)施，班級(jí)管理的任務(wù)又增進(jìn)一個(gè)臺(tái)階[1]。無論班主任還是任課教師，在具體的工作中都面臨學(xué)生管理問題。班級(jí)作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，使得班級(jí)管理成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的重要問題。在現(xiàn)代的班級(jí)管理中，不僅要重視基本教學(xué)服務(wù)的功能，還要在學(xué)生成長(zhǎng)和全面發(fā)展中傾注更多的關(guān)注。從目前中學(xué)班級(jí)管理的情況來看，依然存在憑教師經(jīng)驗(yàn)、千篇一律的管理問題。實(shí)際上，班級(jí)管理的重要問題是挖掘班級(jí)管理的關(guān)鍵因素，再采取相應(yīng)的措施來進(jìn)行有效的班級(jí)管理。

一、中學(xué)班級(jí)管理的關(guān)鍵因素

班級(jí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，中學(xué)班級(jí)管理成為學(xué)校管理機(jī)制的核心內(nèi)容，從學(xué)生群體、管理主體和培養(yǎng)要求來看，中學(xué)班級(jí)管理的關(guān)鍵因素包括以下幾個(gè)方面。

（一）班級(jí)整體優(yōu)化管理

班級(jí)作為學(xué)校管理的一個(gè)整體單位，班集體中所有學(xué)生管理的好壞成為班級(jí)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。如同“木桶理論”理論所述一樣，木桶最大的水容量取決于木桶組成木塊的最低高度。建立整體優(yōu)化的優(yōu)秀班集體，取決于班集體每位學(xué)生的整體成長(zhǎng)水平。班級(jí)管理中總會(huì)分出優(yōu)秀的學(xué)生、后進(jìn)的學(xué)生以及差生，也可以區(qū)分為聽話的學(xué)生和不聽話的學(xué)生，總體而言學(xué)生個(gè)體的差異會(huì)增加班級(jí)管理的難度。當(dāng)前中學(xué)班主任多數(shù)屬于沒有經(jīng)過專門培養(yǎng)的教師，其工作方式多數(shù)是從自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，具有一定的主觀特性。他們對(duì)待班級(jí)差異化的學(xué)生往往不能做到區(qū)別化管理，特別是面對(duì)差異化學(xué)生涌現(xiàn)的不同的新問題時(shí)會(huì)束手無策。

（二）多方協(xié)作管理

班級(jí)管理不僅限于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，涉及學(xué)生管理的方方面面。如中學(xué)生心理健康的維護(hù)、素質(zhì)教育等。班主任作為班級(jí)管理的主體擔(dān)負(fù)起學(xué)生管理的大部分任務(wù)，但學(xué)生學(xué)習(xí)和生活滲透到各個(gè)學(xué)科及家庭方面，管理的環(huán)節(jié)與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)有著密切的關(guān)系。中學(xué)班級(jí)管理只依靠班主任顯然不夠全面和細(xì)致，需要任課教師等各方的協(xié)作配合，并且在具體管理中還需要發(fā)揮學(xué)生班干部和學(xué)生自身的管理作用。教師也應(yīng)多與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通來共同完成學(xué)生的教育管理，教師多向家長(zhǎng)傳導(dǎo)班級(jí)目標(biāo)、傳播班級(jí)文化、對(duì)接學(xué)生班級(jí)表現(xiàn)情況，使學(xué)生家長(zhǎng)切實(shí)參與班級(jí)管理，形成校內(nèi)外有效融合的局面。

（三）學(xué)生自主管理

以教師為管理主體是學(xué)校的常規(guī)管理機(jī)制，是建立在教師便于管理班級(jí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在該管理機(jī)制下屬于被動(dòng)接受的一方。在當(dāng)前的班級(jí)管理中，教師往往忽略學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，多數(shù)重視學(xué)生學(xué)習(xí)、班級(jí)規(guī)范管理等，按照政教處、學(xué)生處等部門下發(fā)的規(guī)章制度執(zhí)行，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育、優(yōu)秀的學(xué)生予以表揚(yáng)[2]。這些管理舉措不利于學(xué)生形成自我管理、自我教育的能力，不符合社會(huì)對(duì)人才的基本要求。雖然中學(xué)生自我約束力不足，尚無法形成良好的自我管理，但需要在教師的引導(dǎo)、幫助和監(jiān)督下，逐漸以班級(jí)自主管理的方式掌握相應(yīng)的能力，但他們可以對(duì)照管理計(jì)劃，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)之間形成相互監(jiān)督、相互評(píng)比的態(tài)勢(shì)，有效促進(jìn)班級(jí)管理的效果。

二、中學(xué)班級(jí)管理的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)中學(xué)班級(jí)管理出現(xiàn)的相關(guān)問題，應(yīng)該抓住其關(guān)鍵因素“對(duì)癥下藥”。班級(jí)管理要堅(jiān)持以素質(zhì)教育為根本，發(fā)揮多方管理主體的協(xié)作作用，在踐行“生本教育”理念的同時(shí)注重分類管理和提倡學(xué)生自主管理，具體表述如下。

（一）注重分類管理

中學(xué)班級(jí)學(xué)生的家庭環(huán)境、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和上進(jìn)程度都有所不同，這些成為學(xué)生差異化的主要方面。教師在班級(jí)管理中雖然要一視同仁，關(guān)愛每一位學(xué)生，但在具體管理中，要根據(jù)不同情況的學(xué)生群體做好分類管理。對(duì)待班干部要求嚴(yán)格，要求他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)做好表率，承擔(dān)為同學(xué)們服務(wù)的角色，對(duì)工作出色的班干部要予以表揚(yáng)，對(duì)違紀(jì)的班干部同樣給予批評(píng);對(duì)待優(yōu)秀的學(xué)生也不能因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)好而特別愛之，對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生也不能一味地追究其成績(jī)，應(yīng)分別指明他們學(xué)習(xí)和特長(zhǎng)方面努力的方向。教師在班級(jí)管理中要善于歸類，對(duì)待不同類別的學(xué)生群體要以針對(duì)性的管理策略去引導(dǎo)，注重差異化學(xué)生的區(qū)別管理，才能正確處理好與學(xué)生的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性，激勵(lì)他們健康成長(zhǎng)。

（二）重視科任教師的協(xié)助管理

在現(xiàn)代化的中學(xué)教育中，管理、教學(xué)與指導(dǎo)成為班級(jí)教育管理的重要措施。管理的主體是學(xué)校管理人員及班主任，教學(xué)與指導(dǎo)則為相應(yīng)的教師，長(zhǎng)期以來重管理、重教學(xué)也成為班級(jí)管理的常態(tài)，但二者在具體配合上卻又偏離。任課教師與學(xué)生接觸的時(shí)間長(zhǎng)、頻率高，其在授課過程中通過交流與溝通，在知識(shí)傳授、行為指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面潛移默化地影響著學(xué)生，他們更清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理情況變化[3]。學(xué)校應(yīng)該重視任課教師在班級(jí)管理中發(fā)揮的巨大作用，形成任課教師輔助班主任、學(xué)校各部門管理的良好局面，從當(dāng)前普遍由主課任課教師擔(dān)任班主任的舉措中也可以看出此舉的重要性。

結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)班級(jí)管理應(yīng)結(jié)合對(duì)新時(shí)代中學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，在管理過程中依然出現(xiàn)班主任管理經(jīng)驗(yàn)不足，任課教師未能發(fā)揮有效的協(xié)助作用，而且在班級(jí)的具體管理中存在為了升學(xué)率而進(jìn)行的單調(diào)管理的情況。學(xué)校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，則應(yīng)該厘清當(dāng)前班級(jí)管理的主要問題，抓住班級(jí)整體優(yōu)化、多方協(xié)作管理、學(xué)生自主管理和全面發(fā)展等關(guān)鍵因素，采取分類管理、重視科任教師的協(xié)助管理、發(fā)揮學(xué)生自主管理優(yōu)勢(shì)、踐行“生本教育”理念等措施為提高我國(guó)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中級(jí)班級(jí)管理水平提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]李志紅.新課改下中學(xué)管理觀念的轉(zhuǎn)變[J].江西教育，2019 （18）：9-10.

[2]張海麗，張磊.構(gòu)建中學(xué)班級(jí)學(xué)生自主管理模式探究[J].課程教育研究，2018（50）：191.