淺談高中化學課堂教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

唐曼莉

摘? 要：核心素養(yǎng)是學生在各學科學習中不可缺少的關鍵素養(yǎng)，任何一門學科的目標定位和教學活動都要從核心素養(yǎng)的角度來確定教學目標。核心素養(yǎng)關系到學生未來的發(fā)展，從化學學科來看，是學生化學學習中掌握解決問題的必備的素養(yǎng)。

關鍵詞：化學核心素養(yǎng)? 課堂教學? 培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生在今后發(fā)展中不可缺少的能力，也是學生今后立足于社會的資本，所以對于各個學科的教學和學生的核心素養(yǎng)都有很高的要求。但是對于化學這門學科來說，教師要通過有效的教學方法，讓學生對化學學習產(chǎn)生興趣，并且在學習化學知識的過程中掌握化學思維和能力，才能提升學生的化學核心素養(yǎng)。

一、關于化學學科的核心素養(yǎng)

什么是化學核心素養(yǎng)？2014年4月24日，教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。

核心素養(yǎng)即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。化學核心素養(yǎng)是指本學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關鍵能力;是在解決復雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力;是學科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。2014年12月8日，普通高中課程標準修訂工作啟動會在京召開。此次修訂的一個重要變化就是落實教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的要求，率先在高中課程標準中增加學科核心素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)制定出的質(zhì)量標準內(nèi)容。

二、高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

所謂高中化學核心素養(yǎng)是學生通過接受高中化學教育，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展的綜合體現(xiàn)，包括學生終身發(fā)展和適應社會未來發(fā)展所必需的化學概念、原理、觀念和方法等，是具有化學學科特質(zhì)的學生的關鍵能力和品格。培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)、跨學科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、合作交流能力以及正確的情感態(tài)度與價值觀。化學學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學課程學習中的具體體現(xiàn)。而在當前的高中化學教學過程中，教師在課堂上占據(jù)課堂主導地位，將整節(jié)課安排得十分緊湊，注重講解化學原理、化學公式以及化學題目的解題方法，忽視了對學生思考質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，片面追求學生的成績。學生按照教師在課堂中的教學思路去思考問題，對教師產(chǎn)生依賴，怠于獨立思考，缺乏自主學習意識。

三、如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

（一）將核心素養(yǎng)與三維目標緊密聯(lián)系起來

教師要全面掌握化學學科核心素養(yǎng)體系，了解核心素養(yǎng)體系與之前的“三維目標”的關系。傳統(tǒng)教育強調(diào)的是化學的基礎知識與基本技能，隨著新課改的推進，“雙基”并不能完整展示化學體系，隨之而來的是三維目標，發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)。這一過程體現(xiàn)的是我國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育“軟件”的逐步升級。如學習氯氣的性質(zhì)時，“雙基”要求的是理解該反應體現(xiàn)了氯氣的氧化性，能寫出相應的化學方程式即可;“三維目標”則在“雙基”的基礎上培養(yǎng)他們明確這是工業(yè)生成鹽酸的重要反應的價值取向;作為“核心素養(yǎng)”需要學生對氯氣和氫氣的反應有“創(chuàng)新”認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產(chǎn)生爆炸，學生可以提煉出相關信息，從化學實驗或工業(yè)流程的安全的角度感悟。

（二）更新教學理念，創(chuàng)新教學方式

在傳統(tǒng)的化學教學中，大多數(shù)人是通過學習成績來衡量學生學習好壞的，這也造成了很多教師以分數(shù)為根本，忽略了對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩千年前的教育學家孔子就說過要因材施教，這一理念執(zhí)行到今天卻被人們忽視。因此作為一線的教學工作者，應該及時調(diào)整自己的教學模式，更新理念，進行相關知識的學習，重新樹立以學生為課堂主體的觀念，促進學生的學習積極性和主觀能動性，不斷激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)新的課堂教學方法，能夠有效強化學生學習知識的積極性，并且能夠加深學習印象，為其投入化學課堂建設中提供更多的可能性，同時對于教師的教學水平以及教學質(zhì)量也是一次不小的提升。教師應該加強對于先進教學理念的持續(xù)關注，為其在課堂的實踐過程中奠定理論基礎，同時也為學生的未來發(fā)展提供更多的可能性。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行交流學習，完成對學生相關知識的傳授，體現(xiàn)公平教育。

中學化學教材分為必修和選修兩個部分。初入高中，學生對化學的認識僅僅停留在表面，多數(shù)知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸堿鹽的化學性質(zhì)、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的制備等，構建不了化學的知識體系，更談不上學科素養(yǎng)。于是在必修1中采用物質(zhì)分類的方法培養(yǎng)學生對物質(zhì)的共同的性質(zhì)的認識，并在后面的金屬和非金屬元素及其化合物的學習中不斷發(fā)展和深化。又如學生掌握一定的化學基礎知識之后，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學生在已有知識基礎上學會用化學思維進行歸納和推理。周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學素養(yǎng)在中學教育過程中的重要地位。因此，在平時的教學中必須貫穿核心價值觀的培養(yǎng)，在不同的章節(jié)融入不同的學科能力。

（三）探究實驗，延伸學生的認知角度，體驗化學學科的創(chuàng)新意識

化學科目相較其他科目而言具有一定的實操性，通過化學實驗的引入能夠在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性。教師要在日常的教學過程中精心編排課堂內(nèi)容，完成相關教學內(nèi)容的教學，并且將相關化學實驗引入課堂上來，使學生通過自主操作和討論學習完成相關知識點的學習，這樣能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及獨立思考問題的能力。進行相關化學實驗的操作能夠激發(fā)起學生的學習興趣，并且結合學生自身實際情況做到更有針對性的教學。在進行實驗的過程中要注重對學生思維的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學生的思維活性和邏輯嚴謹性，通過實驗對學生進行必要的檢驗，做好相應的總結反思工作，從而為學生未來的學習奠定良好的基礎，并且能夠培養(yǎng)其良好的學習習慣。

總之，化學的核心價值觀在于終身學習和科學求實。一句典型的高考試題中的語言就是“化學無處不在”，化學已經(jīng)融入現(xiàn)代技術、社會和環(huán)境之中，這正是化學的核心素養(yǎng)在社會發(fā)展中折射出來的巨大魅力，這種化學的核心素養(yǎng)不容忽視，無可替代。

參考文獻

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