“人人通”空間與小學數(shù)學教學的融合與創(chuàng)新

劉妮娜

摘? 要：在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的形勢下，各學科都進行了一定程度的教學改革。以小學數(shù)學教學為例，教師可以通過對“人人通”教學平臺的應用，實現(xiàn)教學的有效創(chuàng)新。但要想將“人人通”等教學平臺的價值充分發(fā)揮出來，就需要教師付出進一步的努力。在本篇文章中，筆者圍繞“‘人人通空間與小學數(shù)學教學的融合與創(chuàng)新”這一主題展開分析與研究。

關鍵詞：“人人通”空間? 小學數(shù)學? 融合? 創(chuàng)新? 策略

“人人通”實際上指的就是一種以云計算、信息技術為依托的學習平臺。學習者可以借助該平臺進行隨時隨地學習，并且做好相關學習記錄。教師則可以利用“人人通”平臺，搜集學生的學習情況，以此把握學情，從而制訂更加針對性的教學計劃。在“人人通”平臺交互式教學功能的支持下，師生之間還能夠?qū)崿F(xiàn)交流與互動，這對于活躍教學氣氛、提升教學效果都非常有利。但對于教師而言，如何發(fā)揮出“人人通”的教育功能，仍然是一個值得深入思考的問題。

一、“人人通”空間對于小學數(shù)學教學的意義

作為一種以現(xiàn)代信息技術為依托的教學平臺，“人人通”具備多方面的優(yōu)勢。在小學數(shù)學教學實踐活動中，教師通過對“人人通”平臺的應用，實現(xiàn)“人人通”空間與數(shù)學課堂的有效融合，有著重大意義。首先，“人人通”為學生提供了一個個性化的學習空間，讓學生多樣化的學習需求得到滿足。在“人人通”平臺的支持下，學生能夠隨時隨地查看相關的教學視頻和資料，以此突破傳統(tǒng)學習模式的弊端，打破以往學習活動在時空方面的限制。與此同時，學生還可以在進行學習的過程中，將自己不懂的知識點在“人人通”平臺上做好標記，以此幫助學生明確后續(xù)的學習目標;其次，教師可以借助“人人通”平臺，查看學生提交的學習成果，以此把握學生的實際學習情況，方便日后在教學活動中，幫助學生查缺補漏;再者，教師在完成某階段的教學任務之后，可以借助“人人通”平臺，給學生布置相應的課后作業(yè)，方便學生和家長查閱。可以說，“人人通”空間與小學數(shù)學教學的融合，是促進學科教學質(zhì)量不斷提升的重要舉措。

二、“人人通”空間與小學數(shù)學教學的融合策略

（一）利用“人人通”平臺，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學模式下，教師為了趕教學進度，通常會將知識點強制性灌輸給學生，從而忽視了學生的實際課堂感受。在這樣的課堂上，教師與學生之間缺乏互動與交流，學生容易對數(shù)學課堂喪失興趣，這對于打造高質(zhì)量的小學數(shù)學課堂非常不利。這種情況下，倘若小學數(shù)學教師可以借助“人人通”平臺的優(yōu)勢，突破以往教學中的不足，給課堂注入新鮮的血液，就能夠活躍課堂氣氛，讓學生對于課堂的希望被重新燃起。而當學生對于數(shù)學課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣時，則意味著高效課堂的開始。作為小學數(shù)學教師，要想將“人人通”的教育優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，就需要把握“人人通”的應用技巧，同時全面把握學情，了解教學基本要求。例如，在組織開展“認識圖形”這部分內(nèi)容的教學活動中，小學數(shù)學教師就可以借助“人人通”平臺，為學生進行生活中常見圖形的展示，幫助學生以形象、直觀的方式，加深對各類圖形的認知與理解。相比于傳統(tǒng)直接語言性講解的方式，以“人人通”平臺為依托的授課模式，更加能夠在短時間內(nèi)吸引學生的眼球，也更加能夠推動高效教學目標的實現(xiàn)。

（二）利用“人人通”平臺，優(yōu)化教學過程，提升課堂教學質(zhì)量

教師是教學活動的組織者，也是學生成長路上的引路人。小學生自身并未形成較強的約束力和自主學習能力，因而，在學習過程中，他們就需要得到教師的恰當引導。可以說，教師對于學生的影響是非常重大而深遠的。對此，在教學活動中，小學數(shù)學教師應該重視對學生的引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在“人人通”平臺的支持下，小學數(shù)學教師就可以通過對教學手段和教學過程的優(yōu)化，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為學生改善學習條件，幫助學生實現(xiàn)高效學習，發(fā)揮出引路人的價值。例如，在組織開展“認識鐘表”這部分內(nèi)容的教學活動中，小學數(shù)學教師就可以借助“人人通”平臺，為學生講解生活中常見的幾種鐘表，并且給學生設計一個提問教學環(huán)節(jié)，即：由教師借助“人人通”平臺，為學生展示幾個時刻表，引導學生結合所學知識，說出鐘表上顯示的時間。在完成課堂教學任務之后，教師則可以借助“人人通”平臺，給學生布置課后練習作業(yè)，引導學生進行知識點的有效復習。借助這種方式，可以突破傳統(tǒng)教學模式在時空方面的限制，幫助學生隨時隨地學習，同時讓學生明確學習目標和方向，促進學生學習效率的不斷提升。

（三）利用“人人通”平臺，整合教學資源，鞏固教學成果

“人人通”作為一種以互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術為依托的平臺，將之應用到小學數(shù)學課堂上，使之與數(shù)學課堂相融合，有著重大的價值。如，教師可以借助“人人通”平臺，搜索大量與課堂教學活動相應的內(nèi)容，并且將之引入課堂，使得課堂教學內(nèi)容得以豐富。如此不僅能夠幫助學生進行知識視野的有效拓展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對教學資料的有效整合，為高效課堂的建立，奠定扎實的基礎。此外，在教學反饋環(huán)節(jié)，教師還可以借助“人人通”平臺，了解學生的實際學習情況，從而幫助學生進行查缺補漏，通過這種方式，實現(xiàn)對教學成果的有效鞏固。例如，在組織開展“長度單位”這部分知識點的教學過程中，小學數(shù)學教師可以在完成課堂教學任務之后，借助“人人通”平臺給學生布置一些生活化的作業(yè)，即：要求學生回到家中之后，測量一些常見生活用品的長度，并且在學習平臺上做好記錄。之后，教師則可以利用“人人通”平臺，搜集整理學生提交的作業(yè)。通過這種方式，快速了解學情，明確教學重點，同時把握后續(xù)的教學方向。

結語

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學實踐活動中，教師可以對“人人通”的教育優(yōu)勢進行充分利用，一方面，彌補以往教學中的不足，從而制訂更具針對性的教學計劃;另一方面，實現(xiàn)教學的有效創(chuàng)新，以此滿足新時期數(shù)學學科教學要求，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。具體而言，小學數(shù)學教師需要積極尋找“人人通”與數(shù)學課堂相互融合的可靠途徑，借助“人人通”的作用，打造高質(zhì)量的課堂，促進小學數(shù)學學科體系不斷完善，為我國教育事業(yè)的發(fā)展與進步做貢獻。

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