小學數學教學生活化的誤區及對策研究

白輝

摘? 要：新課改邁向高質量發展的新階段，強調須提升教學的實效性。數學作為一門與生活聯系密切的學科，培養學生良好的數學思維，對其未來發展與學習具有重要意義。而在小學數學教學中，越來越多的教師開始重視生活化教學，但實際授課仍存在一定問題。為此，筆者結合自身執教經驗，立足于對小學數學教學生活化誤區的分析，探究有效教學對策，以期培養學生的學習興趣、探究意識與應用能力。

關鍵詞：小學數學? 生活化教學? 誤區? 對策

數學新課標中明確強調“在教學中應使學生感受數學與生活、現實社會的密切聯系，認識到學科價值[1]”。在創新施教模式的過程中，教師應注意提升教學的有效性，以免讓教學流于形式化，阻礙學生的認知發展。故此，教師應具有教學反思意識，應用有效對策化解教學問題。

一、關于小學數學教學生活化存在的誤區

（一）教學流于形式化

新課改重視發揮學生的學習與發展的主體地位[2]，培養他們的實踐意識、應用思維。在小學數學教學中，科學地設計生活化問題，原則上便是使學生通過學習，了解生活中的實際問題，并能夠運用數學知識觀察、分析與解決問題。而問題的提出應該是以學生對生活的了解與認知作為出發點。如果教師只是以自身的理解、判斷作為切入點，那么所創設的生活化情境較易與小學生的認知能力不符，有的甚至還存在認知沖突。換句話說，這只是形式上的教學生活化，難以起到理想的施教效果。在這樣的教學引導下，學生也不能通過生活化的情境導入，順利地發現問題、解決問題。

（二）對學生形成誤導

小學生對事物的認知、理解尚不全面。雖然這一階段的數學知識較為基礎，但對于大部分的學生而言，還存在一定的掌握、理解難度。故此，若教師只是單純地追求用具體的生活事例對學生加以引導，而忽略了從生活情境中抽象出數學知識，會讓學生對數學學習產生誤解，學生會認為學習數學就是簡單的生活游戲。換而言之，在這樣的教學理念下，數學建模過程在第一環節就終止了。雖然教學氛圍十分活躍，但卻很容易使課堂變成“游樂場”，導致無效教學問題。

二、提升小學數學教學生活化效率的策略

數學不僅與生活關系緊密，也對生活具有廣泛的指導意義[3]。故此，應在生活中提取教學素材，拉近教學與生活的距離，使學生在教師引導下自主學習、積極思考、不斷探索，以便逐漸掌握學習技巧，加深對生活的理解：

（一）課程導入的生活化

首先，為了調動學生的數學學習興趣，使教學與他們的理解能力、數學學習特點及認知發展等有效結合。在課堂的導入設計中，應盡量貼近學生生活，并突出學科特點，培養學生應用意識。而對學生來說，數學是較為抽象的，把這種理性知識設計成生活中的實際問題，學生對課堂感興趣，對于接下來的內容就有強烈的好奇心，才會認真地學習、探索。課程導入是有效地進行課堂教學的必要前提，也是保證數學課堂教學有效性的基礎。譬如：在“位置與方向（二）”教學中，與《絕地求生》游戲相結合，目前，因隊友A在降落時未找準落點，直接降落在了距C市約1.5公里外的西偏北15°位置中，隊友B、C落于C市，A如何行進才能快速地與隊友會合？促進學生進行知識探索，學會在實際問題中辨識方向。找準生活與教學的切入點，做好激疑導入。

（二）課堂教學的生活化

其次，在數學課堂教學中，教師應充分利用生活化資源，設置生動、真實的教學情境，將課堂教學與生活相聯系，可以從生活實際問題出發，教師教學的方式應該是靈活、多樣的，教學氛圍應該是融洽的，以便激發學生的探究欲望，而學生在解決現實問題的時候需要調用和重組已有的知識經驗，進行觀察、實驗、猜測、驗證，發揮學生的主體作用，培養其創新思維。例如：在進行“圓”的教學中，讓大家探討生活中常見的圓形物體有哪些，為什么籃球、方向盤的設計是圓形的，如何才能知道圓形物體的直徑、半徑等，可以適當地組織學習競賽，提升數學教學生活化的趣味性。

（三）教學理解的生活化

再次，為了使學生了解學科內涵，認識到學好數學的現實意義，教師可將教學與生活相聯系，結合學生已有生活經驗，提取數學問題。改變一味地進行知識傳遞式施教，讓學生在親身經歷中形成數學學習經驗，使學生加深理解，培養其應用能力與探究意識。例如：在低段的“克和千克”授課中，教師可以小組為單位，讓學生合作學習、動手測量不同物體的重量，在實踐中使學生形成直觀感受，具有初步的估測概念。繼而，教師可以自己的親身經歷作為教學素材“老師去早市買香瓜，張爺爺說他的香瓜3元/斤，5斤及以上2元/斤，6斤以上還贈送1斤;李爺爺說他的香瓜零售批發都是4元/公斤。老師要買3斤、李老師要買4斤，我們如何購買會更劃算？”以現實問題拋出，給予學生思考契機，促進他們進行自主探究式學習，使其解答生活中的數學問題，促進深入思考，培養學生的知識遷移能力。

（四）課后作業的生活化

最后，為了促進學生的知識吸收，教師會在課后布置適量的作業。為了培養學生的數學思維、提高生活化教學的能效，教師可以布置開放性作業，讓學生切實地感受數學與生活的聯系，在生活中發現數學，并且能夠運用數學知識解決生活中的現實問題。譬如：在“折線統計圖”“測量”“角的度量”等內容后，讓學生展開數學實踐活動，使他們選定不同的調研小課題，去統計家里的每月用水情況、測量各種生活中常見物品的長度、角度等。基于構建主義理論，讓學生通過觀察、實踐等，能夠運用數學知識解決生活問題，使他們形成理性思維。而這樣的作業形式不僅更受學生的歡迎，也將促進學生邏輯思維的形成與發展。

結語

總之，在數學教學生活化推進過程中，教師既須豐富學生學習感受與體會，重視他們的情感變化，也需具有教學反思能力，避免無效教學問題。從而打造小學數學高效課堂，調動學生參與實踐活動的積極性，使其注意力變得更集中，促進學生多角度思考，使他們具有數學思維及學科核心素養。

參考文獻

[1]侯志琴.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].天天愛科學（教學研究），2019（10）：25.

[2]楊生愛.小學數學生活化教學存在的誤區及優化策略探討[J].教學管理與教育研究，2019（10）：25.

[3]秦永凱.在生活中尋找數學——試論小學數學生活化教學策略[J].科普童話，2019（6）：5.