幼兒自主性在區域活動中的實現

吳心瑜

摘? 要：區域活動是一種人為創設自然情景下的幼兒自愿、自發的游戲，是幼兒園教師現在普遍采取的一種教育活動形式。自主活動是幼兒發展的需要，是幼兒心理活動和精神發展的強大動力，也是幼兒的權利。那么，如何使區域活動真正成為幼兒自由選擇、自發探索、自主活動的舞臺呢？區域活動具有自由、自選、獨立而協作的優勢。我們以區域活動為手段，著重對幼兒的自主性進行了培養，我覺得應注重在目標的制定、環境的創設、幼兒的活動、教師的指導等方面考慮。

關鍵詞：幼兒? 區域活動? 自主性

區域活動教學是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種以強調幼兒主體活動為主要特征的教育形式，這一教育手段為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動的機會，通過環境或活動材料的相互作用，讓每一個幼兒自由選擇、自由結伴、自由活動，讓幼兒在活動區中充分表現自己，發揮自己的積極性、主動性、創造性，使他們在自己原有的水平上得到發展。區域活動能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動內容和方式，為幼兒們提供了更多的自主活動機會，它的潛在的教育價值也在不斷地被挖掘出來，也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”的最有效的措施。那么，如何在區域活動中培養幼兒的自主性呢？

一、制定適宜的目標

充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，通過準備適宜的環境和材料，引發幼兒的興趣，讓幼兒都能按照自己的興趣和能力來進行活動，使不同水平的幼兒都有機會進行探索，體驗成功。例如在“美工區”開展“我長大了”的主題活動中，教師可以根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、糨糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標。

二、創設適宜的活動環境

蒙臺梭利強調指出，對于幼兒生理和心理的正常發展來說，“準備一個適宜的環境是十分重要的，必須為兒童期設置一個適應的世界和適應的環境，只有這樣幼兒才能主動地發展”。

（一）物質環境的創設

兒童具有強烈的好奇心和對一切事物充滿渴望和憧憬的探索精神。所以新奇、生動、寬松、自由發展的環境，幼兒總是表現出特別敏感而有興趣，才會喜歡并主動投入環境，才會無拘無束、大膽自主地開展活動。他們會動用各種感官，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，滿足其好奇心，融入活動中。教師可以以幼兒年齡特點、教學內容、季節變化為依據不斷創設新奇的環境，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒在區域活動中有更多的選擇，使其在和環境的相互作用中主動地得到發展。

（二）操作材料的配備

在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒發展特點和發展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如為了認識圖形寶寶，我們在美工區設有圖片、益智區進行圖形分類等;其次，根據不同發展水平幼兒的需要，準備適宜的相應層次的材料，如在益智區中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種緯度進行分類，能力弱的幼兒則可選擇一個緯度進行分類。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

三、幼兒的活動

（一）幼兒在區域活動中主動探索

教師在各活動區為幼兒提供豐富的材料后，就應引導孩子積極主動地和環境相互作用。即教師充分調動幼兒的積極性，鼓勵幼兒積極地探究環境、操作環境、發現并解決環境中的問題，真正成為學習的主人。例如，我們在科學區中投放了“神奇的顏料”的材料，讓幼兒通過自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會變出一種新的顏色的知識;“乒乓球不準動”的活動中，讓幼兒在反復的練習探索中發現利用一張紙使乒乓球穩定的方法。

（二）幼兒在區域活動中主動交往合作

區域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加、自主選擇、自由活動，幼兒之間有著共同的語言、共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系、解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了和同伴合作的能力。

四、教師的指導

在活動中，幼兒對某一事物的認識往往是片面的、不正確的，他們的行為是不系統的，尤其是新出現的活動區，幼兒往往不知道如何去玩，那么教師就應該深入活動區進行指導。教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進行指導。比如交往性活動區如娃娃家、小商店等，教師可以以媽媽、售貨員、購物者的身份參與進行交流指導。而美工活動區、科學區，教師應以教師的身份做好示范指導，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲，給幼兒以暗示。當教師發現極好的教育契機時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在科學探索區，個別幼兒拿著鏡子把玩時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果教師給予個別的顯性指導“×××，我們到陽光下去玩吧！”，這時幼兒通過自己“照來照去”這樣的實際操作，對于鏡子能反射太陽光的現象就會感到好奇，然后再通過教師的一系列指導，如：“放到水里去試一試呢？”等，幼兒玩鏡子的興趣又會被調動起來，這樣既獲得了感性經驗，又有效地激發了幼兒的探索精神。

參考文獻

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