用心聆聽，用愛感化——淺談學困生的教育

蘇津津

摘 要：在任何一所學校優秀學生和學困生都是共存的。在剛開始學習的時候，學困生也對學習充滿熱情，但是隨著學習的不斷深入，家庭、社會、自身等多種因素的綜合作用導致學困生的產生。教育是為了使每個學生健康成長，學困生的教育就成為教育工作的難點。這就要求老師找準病因并采取相應的策略來對他們進行轉化。本文分析了學困生的成因，探討了轉化學困生的對策。

關鍵詞：學困生;成因;轉化;策略

素質教育本應面向全體學生，然而在教學過程中，我們總會發現有些學生知識基礎差，學習興趣不高，甚至懼怕學習，他們形成了一個特殊的群體——“學困生”。如果對學困生放之任之不僅會影響整體教學質量，更重要的是會影響孩子以后的發展，對于這樣一個群體批評和責罵所起成效甚微，我們應該收起成見，找出“病因”，針對成因進行針對性“治療”。

一、“病因”來源

（一）家庭原因

1.父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子

在沒有形成正確的是非觀念之前，孩子的模仿對象就是自己的父母，父母的不良嗜好對他們的成長起到負面影響;有些父母奉行的是棍棒教育的原則，這種不正確的教育模式不僅起不到任何作用反而會惡化父母與孩子之間的親子關系。另外，農民工子弟也逐漸增多，他們簡單地認為把孩子送到了學校就完成了任務，孩子的教育就應該由老師來負責，但是他們忽略了孩子的教育其實是需要老師和家長配合這一事實。

2.父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子

許多家長自己外出打工，將孩子托給老人看管，隔代教育往往意味著無原則的溺愛;有的家長雖然在家，但是經常早出晚歸與孩子接觸的時間非常有限，能滿足孩子吃穿住行的要求，但對孩子的學習情況卻知之甚少;有的家長在對孩子進行數次教育失敗后采用放任自流的態度，更有甚者直接和老師說家長已經放棄孩子，把孩子送來學校只是怕他去社會上惹事。監護人職責的缺失是孩子出現問題很重要的原因。

（二）學校原因

1.學習遭受挫折后，教師的不當處理，使其喪失了學習信心

隨著學習的深入知識難度系數在不斷提升，學生的學習能力較弱將會導致在學習上遇到越來越多的挫折。當遇到挫折時老師有時會對他們進行挖苦和諷刺甚至是責罵，本應有的鼓勵和關愛變成了責罵，使得學生產生不適合學習的想法，這樣的惡性循環一旦持續下去學生最終會變得討厭學習，這樣一來教室這個學習的場所就變成了他們對抗老師的戰場。不僅如此，有些學生會試圖在社會上找尋自己的“位置”，從而有可能導致少年犯罪的產生。

2.某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定

每個孩子都有著自己獨特的光芒，學困生的閃光點由于不在學習上，所以老師就會片面地以為他們一點長處都沒有。不讓他們參加班級干部的競選，不讓他們參加班級活動，有的甚至連選團員的資格都不給他們，而導致這些現象的原因僅僅是因為他們的成績欠佳。久而久之，學困生就會錯誤地認為既然老師認為我是如此之差，我就來個“名副其實”，各種惡習也會隨之而來。

（三）社會原因

1.讀書無用論的影響

社會的輿論影響也是不可忽視的誘因之一，報紙上經常會報道大學生找不到工作，哪些名人沒有讀大學創業獲得巨大成功，如果家里再出現一個很早便輟學打工并且還過得不錯的人，學困生更容易產生厭學心理，心想既然讀了那么多的書也是找不到工作，索性現在就不讀書了還能多賺幾年錢，為了眼前的短暫利益而外出打工。

2.網絡文化對青少年的危害

對于沒有較好自制力的青少年來說，網絡上的小說、電影、游戲對他們都有著無限的吸引力。網絡中的虛幻世界成了他們日思夜想的對象，白天在課堂上犯困開小差，晚上在通宵達旦的上網。逐漸地學習不再是他們的首要任務，游戲級別的高低和裝備的先進才是他們關注的重點。

二、“治療”方法

（一）增強學困生的自尊心、自信心

教育家盧梭曾說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。教師不僅不能排斥嫌棄他們反而盡力幫助他們改變在同學中的“壞形象”，要積極了解他們的特長，特意安排他們參與一些活動讓他們能在同學面前大顯身手，能跑會跳的讓他們參加體育運動，能歌善舞的讓他們參加文藝活動，這樣一來同學們就會改變對他們的一貫看法，他們也會找到自己在班級中的歸宿和價值;在學習方面可以先從一些簡單的知識入手，一旦掌握給予表揚和鼓勵，讓學習動力不斷被強化。以上兩個方面共同的作用下學生的自信心會逐漸得以提高。

（二）提高課堂參與度

如果對于學習沒有興趣，再怎么灌輸都是做無用功。對一門新學科學生都是有興趣的，但是隨著知識的深入枯燥無味慢慢占據上風，填鴨式的教育讓學生備感煩躁。這就要求老師從教學方法和教學形式上尋求突破，讓學困生走上講臺當一回小老師，從一言堂變成學生分組討論，課堂參與度的提高成績自然會有所上升。

（三）重視家庭教育，幫助家長建立與孩子溝通的橋梁

家校共育十分重要，但有些覺得孩子的教育就靠老師，有的想配合卻不知道如何下手，有的配合教育的方法有適得其反的作用，這時都需要老師和家長進行及時的溝通。溝通一方面可以讓家長及時了解學生的學習情況和心里想法，更好地配合老師進行教育;另一方面可以讓家長接觸一些新的教育理念，讓父母知道雖然他們的經驗是寶貴的，但僅憑自身的感受和經驗是當不好家長的，只有與子女同步成長，才能縮小心理代溝，成為更稱職的父母。

成績的好壞不是判斷學生的唯一標準，沒有一個孩子從一開始就想被貼上“學困生”的標簽，我們誰也不清楚今天我們眼中的學困生明天會有怎樣的成就。美國著名教育家布魯姆曾說：“任何學困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。”我想只要我們摒棄對學困生的偏見和家長一起找準原因并給予他們耐心、鼓勵和愛，這個令教師“頭疼”的特殊群體將會變得不一樣！

參考文獻

[1]馬桂佳.青少年學習障礙及其調整[M].北京：教育科學出版社，1997.

[2]唐紅波.中小學生心理輔導[M].廣州：暨南大學出版社，1999.