對優化中學英語閱讀課教學結構的探討

莊淑端

摘 要：在初中階段，英語是非常重要的一門學科，其中閱讀教學是其重要內容之一。長期以來，大多的英語閱讀教學，教師的教學目的主要聚焦于如何提高學生的閱讀成績上，導致初中英語閱讀教學出現了一些偏差，學生的英語閱讀能力遲遲無法有效提高。基于此，本文從中學英語閱讀教學存在的問題出發，從創設情境，優化課堂導入;巧用多媒體，豐富教學內容;合理安排，優化教學設計三個方面，談談如何優化中學英語閱讀課教學結構，從而有效提高學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：中學英語;閱讀教學;教學結構;教學優化

目前，一些中學英語閱讀教學并不能很好地提高學生的英語閱讀水平，因為教師在進行閱讀教學時，更多的是講解文章運用的語言、詞匯，以及涉及的語法知識等，對于文章的中心思想僅僅簡單地描述，學生并沒有真正了解文章背后傳達的思想與情感，導致學生的閱讀水平僅限于表面，深層意義并未掌握。筆者從自身的教學經驗出發，談談自己對英語閱讀教學的認識，并將自己的課堂教學優化策略分享如下，希望給廣大教育工作者以參考。

一、中學英語閱讀教學存在的問題

（一）教學理念陳舊

在初中英語閱讀教學過程中，很多教師存在教學理念陳舊的問題，他們大多認為英語閱讀教學的重點是文章涉及的詞匯和語法知識，對于文章蘊含的文化知識以及文章背后的意義和情感抒發都很少涉及，因此造成了很多學生“高分低能”的狀況，不利于學生的英語學科綜合素質的提升。這大多是因為教師沒有及時更新教學理念，不懂適應學生的學習心理和認知特點，使得教師的教學模式跟不上學生的學習需求，導致學生的英語閱讀能力和學科素養難以得到有效的提升。

（二）教學方法單一

在英語閱讀教學過程中，大多英語教師很少去研究新穎的教學形式，只習慣于沿用一種熟悉的閱讀教學方式，不懂得根據學生的學習需求以及教學的內容適時進行變通，導致學生都知道這種上課套路，絲毫感覺不到新意，一上課就容易犯困，看到這樣的狀況，教師教起來也會逐漸動力不足，導致英語閱讀課堂了無生趣，教學效果無法提高。

（三）教學設計不合理

在進行英語閱讀教學時，很多英語教師不注重教學設計，在教學過程中比較隨意，想到哪兒就講到哪兒，學生學起來也沒有系統性，對閱讀知識的認知比較雜亂。例如，教師在講解一篇閱讀時，沒有合理的閱讀課堂導入環節，而是直接進行課文的講解，導致學生難以進入學習狀態，課堂的結尾部分也沒有進行科學合理的設計，往往草草了之，整個閱讀課堂缺乏一定的完整性和系統性，學生學起來也思維混亂，導致教師的教學效果不佳。

二、優化英語閱讀課教學的策略

（一）創設情境，優化課堂導入

導入環節是一堂課的前提，合理有趣的課堂導入能營造課堂氛圍，激發學生的興趣。因此，在英語閱讀教學中，教師要有意識地提前設計課堂導入環節，以為接下來的課堂教學奠定很好的基調。課堂導入方式多種多樣，其中創設情境是很有效的方式，教師在設計時要注重符合學生的認知特點，要符合本堂課的教學內容，切實為接下的課堂教學奠定教學基調。

例如，在Do you like bananas？一課的教學中，為了讓學生盡快進入學習狀態，教師可以通過展示一些食物的圖片，用Do you like…的句型進行提問，如教師展示一張草莓的圖片并提問：“Do you like strawberry？”接著，教師可以給學生一些思考的時間，回憶自己的飲食習慣，想一想自己喜歡吃什么，不喜歡吃什么。之后再組織學生以小組為單位，圍繞飲食習慣這一話題進行討論，成員之間結合自己的實際生活共同探究彼此熟悉的話題，當學生逐漸進入狀態后，教師順勢導入進行的新課學習，有利于提高教師的課堂教學效率。

（二）巧用多媒體，豐富教學內容;

現代教育技術與教育課堂教學的融合為教師的教學展現了新的方向，也為課堂教學帶來了新的生機與活力，教師在課堂中引入現代教育技術可以讓教學內容更加豐富多彩。這不僅有助于激起學生的學習興趣，而且還能夠在一定程度上降低學生的學習負荷，讓學生能夠接更好地借助現代教育技術來進行英語的學習。

例如，在學習Where did you go on vacation？這一單元的課文時，教師可以利用多媒體來出示假期旅游的圖片，以及學生在假期活動中可能會計劃或經歷的事情，如拜訪親戚、前往公園、外出旅游等，讓學生能夠依據圖片回憶起自己在假期內進行的印象深刻的主要活動。其次，教師作為示范者，可以先講述自己在假期內的主要活動，并通過多媒體展示出來，讓學生對自己需要表達的內容有一個大概的了解和認識。最后，教師鼓勵學生在課上開口表達，除了需要注重學生對單詞的應用情況外，還應該重點觀察學生對一般過去時態的應用情況，了解學生的學習基礎，為后續的授課做好充足的準備。

（三）合理安排，優化教學設計

1.引導學生快速閱讀

想要更好地提升學生的英語閱讀水平，最首要的是要想辦法讓學生擺脫漢語的干擾，培養學生快速閱讀的能力，讓學生通過直接感知文章的內涵來開闊學生的閱讀視野，提高學生的英語閱讀速度。為了提高學生快速閱讀的能力，教師要注重培養學生的猜詞悟意能力、推理歸納能力等，在閱讀過程中讓學生能通過快速閱讀抓住文章主要內容，通過適當忽視一些無關緊要的詞語，結合主要詞匯，大致了解文章想要表達的意思。

例如，課文中一些表修飾的詞語、一些形容詞，如very、suddenly等可以直接略過，一些不懂的英文詞匯，如phenomenon、statistics、anonymous等，不影響理解文意的可以直接忽略，也可以通過前后文猜測單詞的意思。除此以外，還可以結合構詞法猜測詞匯的意思，如happily是由happy轉化而來，必然與happy的詞意大致相同，以此來快速理解文意。這樣通過快速閱讀，大致掌握文章大意，可以讓學生對課文有一個整體的認知，為之后的詳細教學奠定基礎。

2.指導學生精讀全文

為了讓學生能夠順利地精讀全文，教師應注重培養學生理解、掌握和應用語言知識的能力，指導學生能夠通過靈活運用語言知識，更好地閱讀課文，讓學生能夠輕松地理解課文各個重要的語言點，并能分析文中各個語句以及詞匯的意義，詳細了解課文中的知識點。針對課文中的重要詞匯，教師可以指導學生深入分析了解，可以使用工具查詢，可以小組合作探究，以切實掌握文章蘊含的知識點。

3.啟發學生領悟全文

指導學生了解文章大意和重要語言點之后，接下來的重要任務就是研究文章的中心思想。領悟全文是閱讀的最終目的，了解文中的詞匯含義、語句意義只是閱讀的表層目的，深層目的就是指導學生在此基礎上提升一個層次，領悟課文想要傳達的深刻思想和情感深層含義。這就要求教師在引導學生通過快速閱讀和精讀文章之后，啟發學生領悟全文，理解文章重點詞匯和語句的內涵，指導學生達到對文章的全面理解和認識。

4.優化閱讀課結尾設計

英語閱讀課堂的結尾同正式教學過程一樣，也需要進行專業的設計，閱讀課的結尾設計并沒有固定不變的形式，教師應學會根據不同的教學內容設計有針對性的結尾，具體可采用列表復述、引導評價、知識競賽、角色扮演、趣味游戲等方式，以更好地總結課堂教學知識，讓學生對課堂知識有一個整體的認知，加深學生對課堂所學的記憶。

綜上所述，初中英語閱讀教學對于提升學生的英語學科素養具有重要的意義，英語教師應積極反思，不斷優化閱讀課堂教學結構，可以嘗試設置課堂導入環節、合理使用多媒體技術、優化課堂教學設計等方法，為提高學生的英語閱讀水平、提升學生的英語學科綜合素養而不斷努力。

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