高中英語教學中閱讀與寫作結合教學策略探析

姚秀華

摘 要：受到傳統教育觀念的影響，很多高中英語教師在授課中仍然將閱讀與寫作作為兩個獨立的模塊，忽略了二者在教學目標層面的聯系。以新課改為導向，要求教師將更多創新理念融入于教學環節，落實核心素養，使得讀寫結合教學模式應運而生。這樣的教學方式使得高中英語教育的綜合性有所增強。本文就高中英語教學中閱讀與寫作結合教學策略展開了一系列的探析。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;教學策略

閱讀和寫作教學在目標方面存在較強的協同性，都旨在于培養學生形成語言的綜合理解與運用能力。這就使得在閱讀與寫作教學之間建立聯系，將二者有機結合成為了教育教學的新思路。因此，高中英語教師應該從自身的角度對讀寫結合的教育意義形成清楚的認知，并能在日常教學中尋找讀寫教學的新途徑。

一、以閱讀教學為平臺引導學生積累寫作素材

很多高中生的寫作水平較弱，一個重要的原因是學生頭腦中所積累的寫作素材較少，難以將自己的寫作想法支撐起來。針對這樣的教學情況，教師可以將閱讀作為平臺，引導學生積累更多寫作知識，逐步完善自身的英語寫作知識體系。這樣的教學方法不僅有利于提高學生的寫作水平，也能使其寫作內容更加豐富和充實[1]。例如，教師帶領學生閱讀到“Women of achievement”這個單元時，其中包含的一些素材都可以被應用于作文當中。在課堂中，教師組織學生進行自主閱讀時，可以督促學生將其中的一些好詞好句摘抄下來。在這個單元的閱讀文本中，包含以argued引導的句子，能使學生在閱讀中理解作者的想法，學生可以將She inspires those who want cheer the achievements of women...句子摘抄下來，作為自己進行作文寫作時的材料。以此為基礎，教師可以為學生布置一個寫作任務，以“The greatest woman in my heart”為題完成一篇作文。

二、立足閱讀文本開展改寫和續寫活動

在高中英語課堂當中，以閱讀與寫作相結合為教學模式，要想達到培養學生形成語言綜合理解和應用能力的目標，教師可以為學生開展改寫和續寫活動。學生完成改寫和續寫的基礎是對文本形成基本的理解和認識[2]。教師可以向學生傳授英語閱讀的方法，并帶領學生分析每個段落的大意，讓學生在思維層面對文本形成了解，再發揮自己的想象力進行文本改寫或者續寫。通過這樣的教學方法提高高中生的英語綜合學習能力。例如，教師帶領學生閱讀到“Robots”這個單元時，可以帶領學生閱讀文本的內容，為學生進行后續的改寫與續寫打下基礎。另外，教師可以讓學生以“How robots change the world？”這個角度對文本的內容進行改寫和續寫。每個學生的思維角度存在差異性，所改寫與續寫的內容也有所區別。每個學生完成寫作任務后，教師可以讓其互相交換，將他人的作文作為閱讀材料進行閱讀并討論，互相給出改進或者優化作文的建議。

三、帶領學生建立閱讀學習框架強化理解

閱讀量是提高學生閱讀和寫作水平的基礎。這就需要教師不僅帶領學生進行大量的閱讀，還應該指導學生根據閱讀內容建立思維框架，將自己的閱讀思路直觀呈現出來。將閱讀與寫作結合起來的方式強調了學生的主體性[3]。因此，教師可以借助思維導圖帶領學生進行讀寫學習。例如，教師帶領學生閱讀到“Earthquakes”這個單元時，在閱讀前，教師可以通過Warming Up這個環節將學生的思維帶入到閱讀知識當中，讓學生根據“Earthquake”這個主題查找一些相關的資料，比如，圖片、文字、視頻等，使學生能夠對閱讀內容形成基本的認知。教師可以在課堂中給予學生一定的空間進行自主閱讀，找出其中的關鍵信息，填入思維導圖當中，形成閱讀思路。另外，教師也可以為學生設計幾個問題供學生之間進行討論，比如，What are the causes of earthquakes？What harm can earthquakes bring？等，學生可以在組內討論，形成思維的碰撞。教師也可以讓學生寫一個小短文，根據自己對于“Earthquake”的了解進行簡單的介紹。

結語

綜上所述，將閱讀與寫作教學有機結合已經成為高中階段英語教育教學發展的新趨勢，使得教師開展教學活動的方式更加多樣。因此，基于閱讀與寫作相結合的教學模式，高中英語教師可以以閱讀教學為平臺引導學生積累寫作素材;立足閱讀文本開展改寫和續寫活動;帶領學生建立閱讀學習框架強化理解。通過本文對高中英語教學中閱讀與寫作結合教學策略展開的一系列探析，希望能為提高高中英語教學質量提供一些參考。

參考文獻

[1]李小玉.核心素養背景下的高中英語讀寫結合教學模式[J].基礎教育論壇，2020（13）：18-19.

[2]林清霞.核心素養下的高中英語讀寫結合教學實踐[J].英語廣場，2020（11）：134-136.

[3]李曉芳.高中英語讀寫結合教學策略探究[J].英語教師，2020，20（03）：37-43.