“支架式教學”策略在初中英語作業(yè)布置中的運用

李丹萍

摘 要：作業(yè)作為課堂的延伸和補充，對教師的教和學生的學都有著極為重要的作用。本文提出利用“支架式教學”策略，在教學中通過搭建問題及范例支架，使學生學習時能夠迅速而準確解決認知本身的矛盾，進而優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生積極主動并能夠高效率地完成英語作業(yè)，增強初中學生英語學習的積極性、學習興趣及學習的自主性。

關鍵詞：支架式教學;初中英語;作業(yè)布置

一、問題的提出

作業(yè)作為課堂的延伸和補充，在英語教學中起著極為重要的作用，然而作業(yè)的布置和學生作業(yè)完成的效率和質(zhì)量仍然存在諸多問題。初中學生在英語學習過程中，遇到的主要學習障礙來自學習動力、學習方法和外因干擾。對初中生來說，英語課堂中，缺乏正確的話題刺激、引導及知識點支架搭建，很難激發(fā)他們的學習興趣，使其主動參與課堂學習活動，并很難完成課堂相應的作業(yè)。筆者多次與學生交流，通過交流訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在完成作業(yè)中反映出的問題大多數(shù)表現(xiàn)為：感覺有些作業(yè)比較難，以自己的知識水平無法解答，所以經(jīng)常有些不會做的作業(yè)留空白;有些作業(yè)內(nèi)容根本沒有學過，不會做;學習成績不好，很多作業(yè)都完不成，但為了完成老師布置的任務，只能抄別人的作業(yè)或者瞎編答案;沒有時間做，忘記了。總之，有的作業(yè)偏難是造成學生抄襲作業(yè)、作業(yè)完成情況不理想的主要原因。

二、理論依據(jù)

本文以“支架式教學”理論為核心指導思想，基于“支架式教學”策略進行作業(yè)設計，從學生實際的認知水平出發(fā)，在教學過程中運用“支架式教學”策略的方法，在英語課堂教學中為學生搭建各種輔助“支架”幫助學生進行知識結(jié)構(gòu)和意義上的建構(gòu)，教學過程中教師通過不同的方法為學生搭建學習支架，激發(fā)學生的學習動機，喚起學習興趣，逐步深入引導學生的理解，支持、協(xié)助學生完成學習活動，再圍繞課堂教學布置相應的作業(yè)，鍛煉學生舉一反三的能力。

三、教學實踐及案例分析

基于“支架式教學”理論為核心指導思想，筆者將從學生實際認知水平出發(fā)，在教學過程中運用“支架式教學”策略，幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和意義，再圍繞課堂教學布置相應的作業(yè)。下面筆者根據(jù)上海市牛津英語教材9B第二單元語法過去進行時the past continuous tense的課堂教學，談談自己是怎樣在課堂教學中搭建可以運用到作業(yè)中的“支架”。

（一）搭問題支架

我以“What are we doing now ？”導入，學生回答“We are having an English lesson now.”后面提問一位基礎較差的學生A，T：“What were you doing this time yesterday？”Sa：I am playing basketball this time yesterday. 我寫在黑板上，再提問層次較好的學生B，T：“What were you doing this time yesterday？” Sb：I was playing my phone this time yesterday.;再次提問B學生， What was student A doing this time yesterday？;Sb： He was playing basketball this time yesterday. 在此基礎上再次提問學生A，What were you doing at three o'clock yesterday afternoon？ Sa： I was running.

在這一環(huán)節(jié)中我以問題為載體，搭建問題支架，即在學生開展探究式學習過程中要為學生建好問題鏈，以其橋梁和紐帶的作用促進學生積極參與，尋找學生可能的興趣點及隱含矛盾的知識點，讓學生根據(jù)自己的實際情況，以他們掌握較好的現(xiàn)在進行時引入學生較為陌生的過去進行時，學生會有一個參照，學生A一開始把過去進行時的was說成了am，后面我讓學生B回答時，學生A馬上反應出自己的錯誤點。搭建問題支架大大增強學生的積極性和學習興趣，學習時能夠迅速而準確解決認知本身的矛盾，快速發(fā)現(xiàn)這個過去進行時的結(jié)構(gòu)，使學生的主體作用在學習過程中得到充分的發(fā)揮。

針對這一點，后面設計的作業(yè)是根據(jù)一個圖表的信息讓學生以一問一答的形式完成口頭作業(yè)。最后在ppt上讓學生自己總結(jié)出過去進行時的結(jié)構(gòu)，什么時候用was，什么時候用were。

（二）搭建范例支架

由于初三以復習為主，講到過去進行的兩種用法，我直接用例句As/While you were reading the magazine，I was watching TV.來表示過去兩個動作同時進行，The electricity went off when/while I was using the computer.來展示過去進行時延續(xù)性動詞和非延續(xù)性動詞在過去進行時的區(qū)別，并告訴他們像see、have等詞是不能用進行時態(tài)，范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標。

后面的作業(yè)設計是讓他們對照黑板上的例句，完成句子的填空，并指出每句是屬于哪一類的用法。

作業(yè)要先搭建“腳手架”，建立知識概念框架，按照一定的問題情境來設計作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)可以分為自主性作業(yè)和協(xié)作性作業(yè)，既能發(fā)揮學生的自主性，又能讓學生通過協(xié)作分享獲得社會化學習能力和協(xié)作精神，也起到了強化鞏固知識的作用。

結(jié)語

“支架式教學”策略對作業(yè)設計具有借鑒意義，在作業(yè)的布置中，教師應豐富作業(yè)類型，設計出豐富多樣的作業(yè)，最大限度地促進學生的發(fā)展。在課堂教學中通過搭建支架，幫助學生掌握知識要點的核心，突出重難點及層次性的知識框架，在作業(yè)設計和布置中為學生提供自主學習和合作探索的機會。“支架式教學”策略設計的作業(yè)能夠圍繞不同層次學生布置不同作業(yè)，并能夠有效提高學生作業(yè)完成的效率及學習質(zhì)量。