農村小學語文小組合作學習策略

朱健華

摘? 要：在農村小學語文教學中，小組合作學習是非常重要的內容，但是由于農村區域的教學資源匱乏，教師教學理念落后，因此也會影響到小學語文的教學質量。本文從合作學習的內涵出發來對農村小學語文小組合作學習存在的問題進行研究，并且給出相應的對策。希望為農村小學語文課程的開展提供理論支持。

關鍵詞：農村教育;小學語文;合作學習

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0116-01

1.合作學習的內涵

從本質上而言合作學習是一種教學模式，在該過程中通過2～6人組成一個小組，并且以此為基礎來從事相應的學習活動。在其中老師會對其分配相應的學習任務，同時每個小組成員都會承擔著自己的責任，需要通過共同的努力來完成學習任務。小組合作學習中可以讓成員相互學習、相互促進，并且能夠更好的達成學習目標，這也是一種同伴之間合作互動的過程，小組合作學習具有目標導向，并且也能夠提升學習質量。

2.農村小學語文開展合作學習存在的問題

（1）教師主觀性影響較大

在當前農村小學語文開展小組合作學習模式中，會由于教師自身能力不足使得小組合作質量較低，在其中老師并沒有結合學生的成績性別認知能力等對小組進行劃分，對于問題的設置也沒有結合學生的實際能力，因此僅僅是通過主觀性的分組，并沒有對學生的性格等差異性進行全面考慮，這樣會使得學生之間無法更好的進行能力互補，影響到了小組合作學習質量。

（2）小組成員缺乏角色認知

在小組合作學習中，小組成員缺乏對自身角色的認識，也會使得這種合作學習質量偏低，因為小組合作時需要每一位成員都發揮自己的價值，需要更好的做好角色分工。但是在實際開展過程中，有的小組成員對其自己的角色認知較為模糊，很多時候一個小組在探究問題的過程中都是由組長一人發揮作用，并沒有實現小組成員之間的配合相互監督，因此也會使得在該過程中學習質量偏低。

（3）參與度較低

在合作學習中，如果學生的參與度較低也會影響其質量，因為學生長期在應試教育模式下學習變得非常消極，并且不愛思考、不愛發言，在該過程中也不會主動去探究問題，往往是被動的接受知識，這也違背了合作學習的初衷，因此也就需要老師對這部分學生予以更多的關心，以此來提升其積極性。

（4）缺乏合作精神

對于小學生的認知能力較低，在小組合作學習中并沒有意識到其是一個團結的集體，因此也缺乏相應的合作精神，有的學生由于缺乏自信，因此在合作過程中不敢說，缺乏一定的團隊意識。而小組成員缺乏團隊意識也就無法更好的合作，無法發揮自己的價值，這也是在小組合作學習中教師需要著重引導的內容。

3.小學語文合作學習有效性對策

（1）提升學生積極性

在農村小學語文合作學習中，需要提升學生的積極性。一直以來合作學習都能提升學習質量，并且。其具有很大的價值，通過合作學習可以促進班級成績整體提升。同時也可以不斷培養學生的合作意識，促進其個性化發展，這對其日后的成長以及學習深層次的知識有著積極的幫助。而在小學語文課程中，老師就應當在其中做好引導作用，提升學生的學習積極性，只有學生主動的去合作學習去溝通、去交流，才能提升合作學習模式的有效性。

（2）提升農村教師組織能力

在小組合作學習中，教師要能夠更好的發揮自身的專業能力，并且以此為基礎來帶領學生進行組隊，在其中學習任務是整個小組合作學習的重要內容，而對于學習任務的設計也至關重要，這也需要老師具備更強的組織能力設計能力。在學習任務設計時，要充分的了解學生的知識水平，抓住學生的實際認識特點，并且以此為基礎來調動學生的積極性。在其中可以融入一些學生感興趣的內容，這樣就可以使得整個小組合作模式更為有效。由于農村小學語文知識更多的都是與日常生活相關，因此就可以在小組合作學習中引入更多生活中的內容。

（3）培養學生競爭意識

在農村小學語文小組合作學習中，可以充分培養學生的競爭意識，要改變傳統的教學中存在的一些缺陷。由于在傳統合作學習模式中，很多都會受到老師主觀性的影響，并且學生缺乏對于自身角色的認知，因此在小組合作模式中參與度也比較低，而在當下小組合作學習模式中，就應當培養學生的競爭意識，這樣才能夠讓學生有競爭有合作，促進全體學習能力的提升。要明確小組之內應當是合作關系，而小組之間則應當是競爭關系，每一位小組成員都應當為整個小組的榮譽而努力，在老師布置問題時要積極回答積極思考，同時主動參與到合作學習中，提高其中各個成員的相互合作。

（4）進行課后反饋

在農村小學語文小組合作學習模式中，需要改變學生的學習心態，使其在合作模式中化被動為主動。在小組合作學習中，也需要通過有效的課后反思來更好的對合作模式進行反饋。因為在小組合作過程中，學生深化了自己的專業知識，同時其也在鍛煉自己的很多能力，比如，交流能力、思維能力、合作能力和競爭能力等，因此就可以結合小學生在小組合作學習中的諸多行為進行評價，提高小組合作學習的有效性。

參考文獻

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