“可能的生活”應成為小學數學教學的抓手

涂春綢

摘? 要：數學與生活之間存在著必然聯系，所以身為小學數學教師，在教學中要懂得如何利用生活資源且將其融入到課堂教學當中，讓學生基于生活經驗與需求，通過積累知識，逐漸構建學生“可能的生活”，滿足學生“可能的生活”的相關需求，保證學生在生活化的教學情境中體會到學習的快樂。

關鍵詞：小學數學;教學;生活

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0129-01

小學生對于抽象性、邏輯性較強的數學知識存在一定的理解困難，所以筆者認為小學數學教學需要采取生活化的教學策略，基于學生實際生活需求去滲透知識講解，從而為學生今后可能的生活奠定基礎。因此，我們在小學數學教學中要跳脫出應試的“牢籠”，切實推進新課改工作，明確認識到教育教學是為了讓學生將知識更好地運用在生活當中，所以一定要確保學生“可能的生活”成為小學數學教學的抓手，真正實現學以致用。

1.基于學生經驗元素，成為學生的“共同遭遇者”

在小學數學教育教學中，許多教師對于如何深入學生內心一籌莫展，筆者認為教育工作者在教學中需要以學生的經驗元素作為本源，站在學生的視角對教學活動進行精心設計，創設出學生相同的“遭遇”，便能夠讓學生在熟悉的情境當中獲得感悟與知識，體會到學習的快樂。

比如，在講解“按比例分配”相關內容時，教師可提出這樣的問題“有一塊長方形的土地周長為120米，它的長與寬比例是3：2，請問這塊地的面積是多少？”此時，教師為了激發學生思考興趣，可與學生“比賽”進行解答，而教師在解答過程中可故意答錯：長=120÷（3+2）×3=72米，寬=120÷（3+2）×2=48米，所以土地的面積=72×48=3456平方米。當答案算出來之后，向學生講到“這是老師算出來的答案，有和老師解答一樣的同學請舉手”。這一句話說出，便會有學生因為答案與老師不同而大聲說道：“老師，你的答案錯了！”一時之間便能引發其他學生去思考，然后教師點名讓這位學生進行講解，在這一過程中進一步解釋該題的本質。不難看出，在小學數學教學中倘若教師能夠設身處地去思考學生的思維“遭遇”，不僅能夠促進學生主體意識的發展，同時也能深度挖掘學生的潛力，為其自主探究提供更多機會。

2.基于學生生活需求，構建學生“可能的生活”

新課程標準明確指出小學數學教學不僅要重點抓好知識技能的教育，還需重視學生數學核心素養的養成。所以，在實際教學活動中需要把握好數學本質，確定更能滿足學生現實生活需求的教學目標，從而讓學生在學習數學知識的同時，不斷構建“可能的生活”，對其生活方式給予人文關懷，助力其生活能力的養成與提高，這便是教育的使命。所以，教師需要立足學生生活需要去整合學生的現實生活與“可能的生活”，通過數學知識的學習逐漸成長為具有獨立思考能力的人，積累初步的生活經驗。

比如，在講解“噸的認識”相關內容時，教師便可通過創設生活化的教學情況去引導學生感悟數學知識在生活中的運用，通過知識的積累去不斷形成牢靠的學習經驗。如教師可利用多媒體設備展示出飛機、貨輪、坦克等物品的圖片，讓學生直觀感受“噸”這一單位在現實生活中的運用，從而為這一概念的理解積累了更多經驗。在這一過程當中，學生的認知會更加牢固：對大宗物品的重量進行計量一般會選擇“噸”作為單位，如此一來，學生對生活中的數學知識會有更多的感悟，為今后“可能的生活”打好基礎。最后，教師還可提出問題“同學們在生活中還看見哪些用‘噸作單位的物品嗎？”，引導學生以數學的眼光去審視現實生活，進一步深化對這一知識內容的感知。一句話，教學要基于學生發展需要，符合其認知規律，將無聲的數學知識演繹成鮮活的生活文本，激起他們主動探求數學知識的興趣，最終方能真正培養學生的創新精神以及創造力。

3.基于學生知識積累，滿足學生“可能的生活”

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是立刻就可以找到數學的原形。數學教學一定要跳脫出教材的條框，將目光鎖定學生的切實生活需求，同時要將眼光延伸到學生今后未來“可能的生活”。這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數學知識，再回歸到書本上來。因此，小學數學教師一定要結合生活實際去滿足學生的探究需求，助力學生的科學積累與發展。

比如，在講解“統計”相關內容時，教師在依據教材主構架展開教學的同時，也需要將眼光延伸到學生的生活實際當中，引導學生對學校周邊的車輛行駛情況進行觀察，并且滲透對機動車尾氣排放危害知識進行講解，從小培養學生的環保意識;還可創設超市購物、物品整理歸類等活動，讓學生對文具、玩具、水果等不同種類的物品進行分類。可見，跳脫出教材條框，把知識提煉出來，數學問題生活化，讓學生再用自己的生活經驗去解決所面臨的問題，為學生提供更多認知積累與經驗積累的機會，能夠滿足學生“可能的生活”。

綜上所述，教育教學需要將眼光放長遠，要看到學生未來生活的切實需求，基于此展開更有效的教學活動。當然，小學數學教師在教學中還需與學生進行平等、真誠的互動交流，摒棄傳統的灌輸式教學，讓數學學習成為學生自覺參加的活動，并且跳脫出對他人學習的復制，建構屬于自己的數學知識體系。因此，數學教學需要基于生活為本源，立足少兒視角與思維去展開教學，為學生“可能的生活”奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]趙樹芳.生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2017（09）

[2]柳偉奇.小學數學生活化教學模式實踐現狀與提效策略[J].名師在線，2016（12）