鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)的整合研究

茍國(guó)權(quán)

摘? 要：鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)的整合，是豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革的需要。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要，構(gòu)建“鄉(xiāng)土化”的地理教學(xué)課堂，開展地理實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)整合的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理;鄉(xiāng)土地理;教學(xué)整合

【中圖分類號(hào)】G633.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0087-01

縱觀近年高考地理試卷我們不難發(fā)現(xiàn)：如今的高考卷在注重地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的考察。學(xué)生在答題的過(guò)程中，要能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)情境中，方能取得好的考試成績(jī)。然而，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，過(guò)度重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在答題的過(guò)程中，不能靈活地將理論知識(shí)與實(shí)踐整合起來(lái)，最終影響了學(xué)生考試成績(jī)的提升。鄉(xiāng)土資源作為學(xué)生生活中耳熟能詳?shù)泥l(xiāng)土文化、自然風(fēng)光，是教師重要的教學(xué)資源之一。因此，教師在高中地理的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要，科學(xué)整合鄉(xiāng)土地理資源，不斷拓展高中地理教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革。

1.鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)整合的必要性

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要

在核心素養(yǎng)背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為了教師教育改革的基本目標(biāo)。就高中地理的教學(xué)而言，將鄉(xiāng)土地理與高中地理的教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，是豐富地理教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要。一方面，鄉(xiāng)土地理資源是地理教學(xué)中重要的教育資源。鄉(xiāng)土地理與學(xué)生的生活緊密相連，是學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見、耳熟能詳?shù)泥l(xiāng)土文化、自然風(fēng)光。教師在高中地理的教學(xué)中，將鄉(xiāng)土地理有機(jī)地整合到課堂教學(xué)中，有利于讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手感知地理，學(xué)習(xí)地理，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充;另一方面，高中生需具備的地理核心素養(yǎng)包括：地理實(shí)踐力，區(qū)域認(rèn)知，綜合思維，人地協(xié)調(diào)觀。在核心素養(yǎng)視角下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生地理核心素養(yǎng)的維度入手，積極改革創(chuàng)新高中地理的教學(xué)。而鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中的整合，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)開展考察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)觀等，達(dá)到發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革的需要

應(yīng)試化的教育考核機(jī)制，決定了教師的教學(xué)應(yīng)試化發(fā)展。一直以來(lái)，雖然教育改革的呼聲不止，但高中地理的教學(xué)依然難以擺脫應(yīng)試教育的桎梏：以知識(shí)傳授為主的教育模式，使得教師忽視了學(xué)生的地理綜合實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)思維等能力的培養(yǎng)。而這樣的教育模式，已經(jīng)開始與國(guó)家的考核評(píng)價(jià)方式漸行漸遠(yuǎn)：當(dāng)前我國(guó)的高考地理，已經(jīng)由過(guò)去的知識(shí)考核逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力考核方面。這就需要現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的地理實(shí)踐能力、綜合思維和人地協(xié)調(diào)能力。在此背景下，鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)的整合，教師在教學(xué)中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理資源，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理理論知識(shí)，分析生活中常見的鄉(xiāng)土文化、自然現(xiàn)象等，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)高中地理教學(xué)改革的目的。

2.鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)整合的現(xiàn)狀

雖然鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)的整合具有很多優(yōu)勢(shì)，然而，在實(shí)際的教學(xué)中，鄉(xiāng)土地理在高中地理的教學(xué)中處于缺失的狀態(tài)：一方面，我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的、正式編排的鄉(xiāng)土地理教材。而鄉(xiāng)土校本教材的開發(fā)，需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，導(dǎo)致很多學(xué)校并不具備開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理教材的條件;另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，電子產(chǎn)品泛濫，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)被各種智能手機(jī)、平板電腦等吸引，課余時(shí)間難免成為“低頭族”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)探索大千世界缺乏了好奇心和興趣，“宅”的習(xí)慣，讓學(xué)生足不出戶，進(jìn)而也感受不到大自然的奧秘，感受不到鄉(xiāng)土人文景觀，最終進(jìn)一步加劇了鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)的距離。

3.鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)整合的有效對(duì)策

（1）巧妙構(gòu)建“鄉(xiāng)土化”的地理教學(xué)課堂

基于新課程改革、核心素養(yǎng)的教育思想，高中地理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題。然而，由于地理教材使用范圍較廣，導(dǎo)致在教材編排的過(guò)程中，只能選取具有典型代表的鄉(xiāng)土案例，不可能涵蓋所有地區(qū)的鄉(xiāng)土地理實(shí)際。針對(duì)當(dāng)前很多學(xué)校鄉(xiāng)土地理校本教材缺失的現(xiàn)狀，高中地理教師在教學(xué)中，可以結(jié)合地理教學(xué)的內(nèi)容，巧妙地融入“鄉(xiāng)土化”的地理教育資源，促使鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)的有機(jī)整合。例如，教師在給學(xué)生講解“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合本地區(qū)的城市發(fā)展資料，讓學(xué)生結(jié)合本地區(qū)的城市發(fā)展分析交通運(yùn)輸變化對(duì)城市發(fā)展的影響。

（2）開展鄉(xiāng)土化的地理實(shí)踐活動(dòng)

鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)的整合，不僅僅局限于課堂之內(nèi)，教師還可以通過(guò)鄉(xiāng)土化的地理實(shí)踐活動(dòng)的開展，有效地改變過(guò)去“紙上談兵”式的地理教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)整合的目的。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用和實(shí)踐能力，筆者組織學(xué)生開展了一次調(diào)研活動(dòng)，活動(dòng)主題為：“校園垃圾桶布局與服務(wù)功能實(shí)踐調(diào)查”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生腳踏實(shí)地地分析校園垃圾桶布局的合理性以及存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出自己的想法。此外，如果時(shí)間和條件允許，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園進(jìn)行地理考察。在學(xué)習(xí)“地質(zhì)條件對(duì)人類活動(dòng)的影響”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的地理分布情況分析地質(zhì)條件對(duì)人類活動(dòng)的影響。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)前地理教學(xué)存在的問(wèn)題，科學(xué)將鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)用實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]楊淑榴. 高中地理教學(xué)整合鄉(xiāng)土資源的探索[J].地理教學(xué)，2017（09）