高中班主任管理有效性策略淺析

毛昌生

摘要：高中班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、紀(jì)律以及學(xué)生的心理建設(shè)，并在此過(guò)程中，為學(xué)生搭建良好的班級(jí)氛圍，真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。更為關(guān)鍵的是，在班級(jí)的管理過(guò)程中，班主任應(yīng)真正地與學(xué)生進(jìn)行溝通，并達(dá)成相應(yīng)的共識(shí)，充分發(fā)揮師生之間的合力，促進(jìn)班級(jí)管理工作質(zhì)量的提升。本文注重從運(yùn)用合作教學(xué)、多媒體教學(xué)以及以身作則的方式，開(kāi)展上述內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，獲得全面素質(zhì)的提升，打造高質(zhì)量的管理模式。

關(guān)鍵詞：高中班主任;有效管理;管理策略

在現(xiàn)階段的高中班級(jí)管理過(guò)程中，部分班主任過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，并不注重其他方面的管理，從而導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)產(chǎn)生情緒的變動(dòng)，甚至有些心理調(diào)節(jié)差的學(xué)生經(jīng)常性地陷入?yún)拰W(xué)的情緒中。針對(duì)這種狀況，班主任轉(zhuǎn)變分本位的管理思想，注重從多個(gè)角度進(jìn)行管理，真正構(gòu)建具有和諧、生命力的班級(jí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)管理氛圍，促進(jìn)個(gè)人管理水平的提升。

一、運(yùn)用小組合作法，提升學(xué)習(xí)管理有效性

學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是我們應(yīng)知曉“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，班主任應(yīng)積極地發(fā)揮個(gè)人的職能，構(gòu)建協(xié)作性的小組學(xué)習(xí)氛圍，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生之間相互幫助，彼此促進(jìn);讓小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)管理的有效性，真正推動(dòng)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

例如，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，班主任在上周，以小組為單位，開(kāi)展了合作性和競(jìng)爭(zhēng)性并存的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生獲得相互幫助的快樂(lè)，提升班級(jí)學(xué)習(xí)管理的有效性。在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任注重以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，在分組方面。班主任注重讓不同學(xué)科特長(zhǎng)學(xué)生劃分到同一組，讓學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第二點(diǎn)，在規(guī)則方面。班主任注重制定如下的競(jìng)賽規(guī)則：以本小組的平均分為判定標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展相應(yīng)的小組競(jìng)賽。第三點(diǎn)，在管理方面。班主任注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及面臨的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的解決。通過(guò)運(yùn)用合作化的班級(jí)管理模式，班主任讓學(xué)生在幫助別人，以及接受別人幫助的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，也讓學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，懂得了團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)管理的有效性。

二、使用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生自我控制力

在上文提到，學(xué)生由于承受較大的學(xué)習(xí)壓力，往往存在“一葉障目”式認(rèn)知的情境，即部分學(xué)生常常產(chǎn)生自我懷疑，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，由此產(chǎn)生心理的奔潰，從而更為自暴自棄，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。針對(duì)這種狀況，班主任在日常的管理過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的心理調(diào)節(jié)方法，促進(jìn)他們自控能力的增強(qiáng)，讓學(xué)生通過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)生涯，締造一個(gè)更為完善的自己。本文注重從多媒體教學(xué)的角度，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，促進(jìn)學(xué)生控制能力的增強(qiáng)。

例如，在上周，班主任開(kāi)展了多媒體教學(xué)，并在此過(guò)程中，介紹學(xué)生常見(jiàn)的消極情緒，并展示常見(jiàn)的幾種心理調(diào)節(jié)的方法，促進(jìn)學(xué)生自我控制能力的提升。在具體教學(xué)的過(guò)程中，班主任注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，展示情境。班主任運(yùn)用多媒體，展示學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的消極情形，并在此過(guò)程中，介紹消極情緒的危害，真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知。第二點(diǎn)，展示方式。班主任運(yùn)用多媒體，展示幾種情緒控制的方法，比如，注意力轉(zhuǎn)移法等;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勇敢面對(duì)。第三點(diǎn)，開(kāi)展交流。班主任對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們應(yīng)站在更長(zhǎng)的角度，思考眼前的挫折。當(dāng)真正時(shí)過(guò)境遷之后，我們會(huì)感受到當(dāng)時(shí)自己的思維是具有局限性的。為此，我們應(yīng)真正地對(duì)未來(lái)抱有希望，并堅(jiān)定地相信未來(lái)！”通過(guò)運(yùn)用多媒體授課，并積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，班主任讓學(xué)生掌握相應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)方法，旨在促進(jìn)他們自控能力的提升。

三、采用自身作則法，提升紀(jì)律管理有效性

以身作則可以真正讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到師生地位是平等的，從而更為信服班主任的領(lǐng)導(dǎo)。高中班主任在日常的管理過(guò)程中，可以運(yùn)用以身作則法，真正與學(xué)生一塊學(xué)習(xí)，一塊接受相應(yīng)的懲罰，并在此過(guò)程中，樹(shù)立班主任的威信，增強(qiáng)班級(jí)管理的紀(jì)律性，提升班級(jí)管理的有效性。

例如，我班在班級(jí)的管理中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生遲到的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，班主任運(yùn)用以身作則法，指定相應(yīng)遲到學(xué)生懲罰規(guī)定，并與遲到的學(xué)生一塊接受懲罰，從而在此過(guò)程中，讓學(xué)生感受到師生之間的平等性，也讓學(xué)生真正理解班主任，促進(jìn)他們行為約束能力的增強(qiáng)，促進(jìn)紀(jì)律型班級(jí)的構(gòu)建。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，班主任發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)經(jīng)常遲到的學(xué)生。針對(duì)這種狀況，班主任對(duì)他們進(jìn)行懲罰，并與這些學(xué)生一塊跑步，從而真正讓學(xué)生感受到師生之間的平等性，促進(jìn)班級(jí)紀(jì)律管理的有效性。

總而言之，在提升班級(jí)管理有效性的過(guò)程中，班主任應(yīng)真正地與學(xué)生達(dá)成認(rèn)知共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，積極地構(gòu)建具有行之有效的管理措施，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，也感受到班主任的威嚴(yán)，從而運(yùn)用嚴(yán)愛(ài)并濟(jì)的方式，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成以及行為約束能力的提升，增強(qiáng)高中班級(jí)管理的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雪玲.新時(shí)期高中班主任管理工作創(chuàng)新研究[J].甘肅教育.2016（03）

[2]閆瑋.以人為本的高中班主任管理策略探究[J].文學(xué)教育（下）.2017（05）