關于幼兒教育中繪本閱讀教學的開展探究

蔣加文

摘要：幼兒在認識事物時主要基于形象思維，他們具有泛靈論思維特征，認為萬物皆有情感、思想，其想象力是十分豐富的。而繪本主要基于豐富的圖畫，有利于提高幼兒的語言能力、想象能力、認識世界能力等。為此，本文從“為幼兒提供有趣的繪本材料”“注重引導幼兒在閱讀中思考、表達”“設計豐富多彩的繪本閱讀游戲”三個方面出發，對于繪本在幼兒教育中的運用進行了具體的探討。

關鍵詞：幼兒園;幼兒教育;繪本

幼兒時期是語言發展和思維發展的關鍵階段，這一時期的閱讀活動能夠促使幼兒得到語言、傾聽及思維想象能力的發展，還能促使幼兒在閱讀中不斷欣賞、理解、表達。而且新綱要明確指出“培養幼兒喜歡聽故事、看圖書的習慣”。繪本主要以豐富的圖畫和故事為主，十分符合幼兒的發展特點。為此，在幼兒教育中教師要充分發揮繪本的重要作用，促使幼兒得到更好的發展。下面，本文就對繪本的運用策略進行了具體的分析。

一、為幼兒提供有趣的繪本材料

對于幼兒來說，閱讀應該是用來感到幸福、快樂的。通過閱讀故事性強、圖畫色彩豐富的繪本，幼兒可以感受到精神上的快樂和滿足。這就是繪本閱讀的目的所在。在幼兒教育中，教師應改變傳統的教育理念，認識到繪本閱讀不是要求幼兒掌握多么重要的知識，而是要引導幼兒收獲精神上的快樂。為此，教師需要為幼兒選取一些適合他們閱讀的、功利性不強的繪本，從而能夠讓幼兒喜歡，讓幼兒全身心地沉浸在故事中，體會故事中的喜怒哀樂。

例如，教師可以為幼兒推薦閱讀《可愛的鼠小弟》系列，和幼兒一起閱讀這套繪本。這套繪本基本以圖畫為主，文字特別少，而且句子也是十分簡單的、重復性比較強，十分適合幼兒閱讀。在開展繪本閱讀中，教師可以引領幼兒們從“鼠小弟”的角度看豐富的世界，幼兒們可以從簡單易懂、詼諧幽默、出人意料的故事情節，以及明了、簡潔、干凈的色彩構圖中收獲快樂、平和、溫暖，獲得純粹的閱讀體驗。又如，教師還可以和幼兒一起閱讀《朋友橋》這一繪本，通過閱讀感受橋所蘊含的深層次的情感，從認識橋到學會交朋友。可見，教師要十分注意為幼兒提供合適的繪本，促使幼兒在閱讀中感受到一個溫暖和諧的世界。

二、注重引導幼兒在閱讀中思考、表達

教師在組織幼兒進行繪本閱讀時，不需要對繪本書進行詳盡的解釋，也不需要讓幼兒去對材料內容進行“閱讀理解”，教師必須充分相信幼兒的理解能力，充分發揮他們的主觀能動性，讓幼兒在邊聽邊體驗中理解圖畫書所傳達的情感和價值，相信幼兒自己的感受。但是這并不意味著教師在幼兒的繪本閱讀過程中什么都不做，教師可以提出適當的問題去引導幼兒的思維，加深幼兒的閱讀感受。

例如，教師在引導幼兒閱讀“青蛙弗洛格的成長故事”之《找到一個好朋友》這本繪本時，要讓幼兒們自己在傾聽弗洛格和玩具熊的故事中感受到朋友之間的愛與溫暖，回憶自己和好朋友之間的溫情。在這一過程中，教師可以先問一問幼兒：“故事里都有誰啊？”讓幼兒能夠去閱讀其中的人物，對人物和事件加深一定的印象。之后，教師可以引導幼兒思考自己覺得最為感動的部分是哪里，讓幼兒說一說為什么。接著，教師可以讓幼兒們聯系自己的生活實際去思考，讓幼兒想一想自己的生活中誰是自己的好朋友，自己和好朋友之間有什么有趣的故事呢？這樣引導幼兒，可以促使幼兒在閱讀的基礎上調動一定的經驗，也能夠得到語言和思維能力的提升。

三、設計豐富多彩的繪本閱讀游戲

在繪本閱讀中，教師可以融入一定的游戲去促使幼兒提高閱讀的趣味性。游戲形式是幼兒園教育教學開展的重要途徑之一，十分符合幼兒的興趣特點。教師在引導幼兒進行繪本閱讀的過程中，要充分結合繪本里的游戲元素，以繪本為載體，整合成游戲活動，以期有效促進幼兒多元智能的發展，讓幼兒不僅感受繪本閱讀的快樂，加深對繪本內容的理解，同時也促進其自我學習和探究能力的發展。

例如，在對《小紅帽》這一繪本進行閱讀的過程中，教師在講完故事后，可以要求幼兒為小紅帽故事編續集，或者開展一定的角色扮演游戲。教師可以在教室里組織幼兒按照角色排演童話劇，在角色扮演中讓幼兒們一起幫助“小紅帽”解救奶奶，并理智地與“大灰狼”戰斗。又如，在閱讀《花格子大象艾瑪》系列繪本時，因為主角艾瑪有著與眾不同的顏色，所以教師可以引導幼兒開展顏色排序游戲，知道排序的變化，還可以讓幼兒幫助艾瑪設計各種各樣的花紋，從而培養幼兒的想象力和創造力。在這樣的游戲活動中，幼兒的興趣也能夠高漲。

總而言之，繪本對于培養學生的想象能力、理解能力等能夠發揮十分重要的作用，教師要有效開展繪本閱讀活動，結合繪本促使幼兒得到多方面的發展，促使幼兒教育的質量得到一定的提升。以上就是本文關于繪本閱讀在幼兒教育中的開展策略探析，希望能夠為廣大幼兒園教師提供一定的參考。

參考文獻：

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