用“同理心”營造和諧班風

王佳燕

摘要：“同理心”也成為“設身處地理解”“感情移入”“神入”“共感”“共情”，泛指心理換位、將心比心，亦即設身處地對他人的情緒和情感的認知性的覺知、把握與理解，主要體現在情緒自控、換位思考、傾聽能力以及表達尊重與情商相關的方面。本文將從案例入手，解析“同理心”在班級建設中的作用。

關鍵詞：教育;同理心;同學關系

教育不僅僅是一個技術活，更是一個思想活。[1]成功的教育，優秀的教育人，無論他是一位基層教師還是班主任亦或是教育部門的領導，支撐他站在教育沃土上的力量，一定是思想。

“同理心”也成為“設身處地理解”“感情移入”“神入”“共感”“共情”，泛指心理換位、將心比心，亦即設身處地對他人的情緒和情感的認知性的覺知、把握與理解，主要體現在情緒自控、換位思考、傾聽能力以及表達尊重與情商相關的方面。[2]

一、走進“特殊”學生敏感的內心世界

剛剛接手一批00后初一新生，我提前三天拿到了學生名單，單單就一份印有姓名和性別的A4紙表格。我心想：要盡快了解這些00后的內心世界，我需要做一些額外的功課。

我將每個孩子的基本信息以個人成長檔案的形式裝訂成冊。在翻閱檔案的時候，我注意到了一名男生（小羽）與其他同學的不同，在父母工作單位的一欄，只有母親的信息。職業慣性告訴我，他可能是特殊家庭。為了進一步了解小羽，我特意給他的母親打了電話，在了解到他確實是單親這一信息后，我開始在課堂或者課后將自己的注意力多一點轉移到這個孩子身上。

經過一段時間的觀察，我發現小羽是一位內項敏感又自卑的男生，一旦因為他的主觀原因造成一些問題時，他便像一只敏感的小刺猬一樣，迅速將自己保護起來，“與世隔絕”，很難有人在這個時候能夠走進小羽的世界。一次政治課上，老師講到父愛母愛時，他突然開始啜泣，課后一個人悶悶不樂。

我想，可能是特殊而又單一的家庭環境，使得他的內心缺失一些安全感，變得極其敏感和自卑。對學習沒有絲毫的上進心，也幾乎沒有朋友，寄宿制學校這樣的環境中，他成了班里問題最多的孩子。

二、解開“頑固”的家庭教育枷鎖

某個周日下午，收到班上小尚父親發來的微信：“王老師，我給小尚請假，接下來的一段時間她都不會去上課了，請批準。”我懵了，小尚是一個特別自強，非常喜歡學習的孩子，怎么會突然不來學校了？到底是因為什么事？小尚家里是不是遇到什么意外了？ 我打電話給小尚的父親，接電話的卻是母親，她告訴我，小尚和父親鬧了點別扭，為了懲罰她，父親讓她暫時別去上學了，母親也無能為力。

在交流中我了解到，小尚六年級之前一直是母親一個人帶著，她似乎早已習慣了和母親單獨相處的家庭模式，進入初中開始，在外地工作的父親回來了，父親極力的想把缺失的父愛彌補給孩子。而小尚開始不習慣了，父親對她的過分關愛成了一種甜蜜的負擔，父親的囑咐成了嘮叨，父親的關心成了累贅，這一次小尚說了一句：您別管我太多。父親失落不已，竟用別上學威脅女兒。

我告訴尚父：“我理解您的心情和處境，其實您是一個有責任感，有愛心的父親，只是您表達愛的方式稍有問題，您的觀念不能再這么保守了，您應該給孩子營造和諧溫暖的家庭氛圍。設身處地的為孩子考慮，而不應該一味地將自己認為是愛的情感強加給孩子，以愛之名進行道德綁架。孩子需要慢慢說適應新的家庭環境，需要一個過度期。另外，您不應該抓住孩子的“軟肋”威脅孩子，更不該用不上學來傷孩子的自尊，這對一個喜歡學習的初中生而言，太難了。可能是因為我的堅持，尚父聽完我的一番話，默默抬起來頭，說了聲謝謝，便離開了。

不久，我收到了一條長長的信息：“王老師，您說的對，我應該設身處地的為孩子考慮，更不應該和自己十二三歲的孩子計較，我讀書少，脾氣暴躁，和孩子媽媽有時候也會鬧矛盾，現在我意識到自己的問題了，你說的是對的，我要為我的孩子創建和諧的家庭環境，換位思考，幫助孩子成長，謝謝您！”同理心，家長多站在孩子的角度思考問題，或許會少走一些彎路。

三、 營造積極崇尚的和諧班風

剛開學一周，班上就有學生告狀了。一個性格外向，調皮的孩子（小顏）成為了班里的刺頭，擾亂課堂秩序，課后拽女生的辮子，宿舍里亂動其他同學的東西，一時間，引起大家特別強烈的不滿情緒。一個月內，已經陸陸續 ?續有十幾個學生來找我告他的狀。我一時竟有些著急，一個晚自習時間，我跟小顏促膝長談，最后了解到，父母常年在外地上班，小顏是爺爺奶奶帶大的，進入中學，直接進入寄宿制學校，他開始“放飛自我”。其實，他平日里就是個特別敏感又極度缺乏安全感的人，一度認為引起同學和老師的注意，心里才會充實一些，了解到這一情況，我告訴他：“我們每一人都是一樣的，不會因為某些客觀原因，老師或者同學就對你另眼相待，你要做好自己，努力上進，成為集體里的榜樣，這樣大家才會真正記住你。”他認真的點點頭。答應我，一定會“改頭換面”，和同學們和諧相處，將學習成績趕上來。

同理心講究平等相對，更講究真誠相待，了解學生，理解學生，學生才會反饋給我們充滿活力、積極向上的姿態，用心靈贏的心靈，不只是教育的條件，更成為教育本身。

參考文獻：

[1]朱永新著.中國著名特級教師教學思想錄[M].華東師范大學出版社，2016：1頁.

[2]郭偉.關于中學人格教育之研究[D].福建師范大學，2003年.