預習主導課堂效率

淦敏

摘要：新時期倡導學生為課堂教學的主體，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，課前預習是課堂教學重要的組成，是有效教學的良好開端和前奏。小學高年級是培養(yǎng)學生思維能力和自我學習能力的重要階段，探討在語文教學過程中利用課前預習提高學生的學習效率十分重要。倡導利用課前預習提高課堂教學效率十分必要，教師通過有效的課前預習，調動學生學習的積極性和求知欲，從而全面提升學生語文學習能力和綜合素質。課前預習能夠在傳統(tǒng)的教學基礎上提高課堂教學效率，突出教學的重點，從而更高效地實現(xiàn)教學目標。但是目前小學高年級課前預習工作還存在很多問題，本文將對其出現(xiàn)的主要問題進行探討和分析。

關鍵詞：課前預習;小學高年級語文;問題;探討策略

課前預習對于課堂教學的開展具有導向學習的作用，同時良好的課前預習對學生掌握知識、發(fā)展能力的過程中起著非常關鍵的作用。對于新課改背景下突出對學生的素質教育這一問題，在小學高年級語文教學中，利用課前預習能夠幫助學生掃除課堂的知識障礙，提高學生的聽課水平，激活學生的學習興趣。課前預習在小學高年級語文教學中占有十分重要的地位，同時也是語文這一學科開展教學活動的首要環(huán)節(jié)，合理的、有效的課前預習，可以有效為學生進行語文知識的學習做好鋪墊，語文教師要積極探討并解決課前預習中存在的問題，進而更好地發(fā)揮課前預習的作用，為實現(xiàn)語文課堂的教學目標創(chuàng)造良好的開端。

一、學生缺乏課前預習興趣，忽視課前預習的重要性

學習興趣是學生進行學習的根本保障，也是學生能夠學好知識的重要前提，在學生所有學習活動中具有十分重要的意義[1]。小學高年級語文課前預習，培養(yǎng)學生預習的興趣十分關鍵。但是目前，很多小學生對于課前預習處于被動接受的狀態(tài)，沒有意識到課前預習的重要意義，一些學生認為預習可有可無，缺乏正確積極的預習態(tài)度，導致語文課前預習效果并不理想。為了能夠有效提升學生的預習熱情，小學高年級語文教師要努力從實際出發(fā)，提高學生對于課前預習的認識，培養(yǎng)學生課前預習習慣，發(fā)揮學生的學習的主動性和自主性，幫助學生學會、做好課前預習任務，從而提高語文課前預習的有效性。

例如，為了更好地提高課前預習的效率，小學語文高年級教師在布置預習任務的時候，要努力提高預習的趣味性，從學生的實際特點出發(fā)，分層布置課前預習任務，然后加強預習檢查，設定具體的激勵機制，進而在提高學生預習興趣的同時，強化學生對課前預習重要性的認識，從而能夠更好的發(fā)揮出課前預習的功能和價值。

二、學生缺乏正確的預習方法，達不到預習目的

課前預習和學習一樣，都需要有正確的方式方法，好的方法，會讓學生的預習過程變得更加輕松，只有掌握了正確的預習方法，學生才能獲得學習能力，完成相應的課前預習任務。目前小學高年級的學生對于語文課前預習就缺乏正確、有效的預習方法，導致學生的預習是困難的、復雜的、無用的，學生預習的過程無非就是提前閱讀教材內(nèi)容，并未對課文有深入的分析和學習，學生的實際預習往往達不到預習目的。因此，作為教師對于學生要做好引導，幫助學生建立正確的預習方法，從而能夠讓學生更好地完成預習任務，幫助學生在預習中形成自己的思路，找尋自己對于知識學習的“堵點”，從而為課堂更好地學習奠定堅實的基礎[2]。

例如，在學到課文《慈母情深》時，教師可以要求學生進行課前預習，同時布置課前預習任務，在具體預習的過程中，教師可以指導學生在認真閱讀課文的基礎上，用自己熟悉的標記標出課文的自然段，同時用不同的符號在文中做出標記，如生詞、重點語句等等，這樣學生在掌握預習方法的基礎上完成預習任務，不僅提高學生的預習效率，還能讓教師的授課變得更加輕松，保證了課堂教學獲得高效的教學質量。

三、課前預習目標不明確，預習形式缺乏創(chuàng)新

課前預習的目標十分關鍵，其目標的合理性和針對性是開展課前預習的意義和保障，小學高年級語文課前預習的學習任務，并不是盲目的預習，其預習的根本目的是為了保證課堂教學的高效性，幫助學生更好地掌握學習內(nèi)容，提高學生的學習效率。但是，小學高年級語文的課前預習目標設定不夠明確，教師采取的預習形式也缺乏創(chuàng)新，這就造成學生在實際預習中很難把握預習的方向，也容易失去預習的興趣。因此，實際課前預習中，教師要充分發(fā)揮課前預習的積極作用，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容，幫助學生明確課前預習的學習目標，同時還要不斷豐富預習形式，從而幫助學生在預習過程中有明確的方向和思路，提高小學高年級語文的教學效率。

例如，對于小學語文高年級語文課前預習目標的確定，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容，保證預習目標的可操作性、突出重點與難點知識，包括對課本相關知識實現(xiàn)會讀、會寫、會背誦、會概述等等，同時還要采取多樣的形式引導學生更好地完成預習任務，提高學生的學習效果。

總而言之，課前預習是課堂教學必不可少的重要組成，在小學高年級語文課堂教學中科學、合理的利用課前預習，對順利開展語文教學活動有著十分積極的作用。良好的課前預習，需要教師在實際教學中努力改進，從實際出發(fā)，結合課文內(nèi)容創(chuàng)新課前預習形式，同時還要積極圍繞教學目標和教學重點，做好引導作用，激發(fā)學生的學習和預習興趣，培養(yǎng)良好的預習習慣和方法，從而有效提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]何衛(wèi)雄.預習主導課堂效率 ——小學中高年級語文課前預習的問題探討[J].語文課內(nèi)外，2020，（17）：77.

[2]王芳.小學語文高年級學生有效預習的實踐研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（15）：135.