扮出個性，玩出精彩

楊莉琴

摘要：自主性角色游戲是幼兒喜歡的游戲方式之一，它所倡導(dǎo)的是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。但從前我們在創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)的時都是由老師精心準(zhǔn)備好游戲材料、設(shè)計好游戲內(nèi)容，規(guī)定游戲玩法，如超市、飯店等。在這樣高結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)備好的游戲環(huán)境下，孩子們的游戲狀態(tài)就只需扮演好游戲中的角色。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?自主性角色 ?支持性策略

自主性角色游戲是幼兒喜歡的游戲方式之一，它所倡導(dǎo)的是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。這樣游戲的形式適合幼兒的心理特點，而且能滿足幼兒模仿、交往的需求。但傳統(tǒng)的角色游戲恰巧與之相勃，那如何打破傳統(tǒng)角色游戲的局面。

一、正視問題，樹立自主性角色游戲新理念

從前我們在創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)的時都是由老師精心準(zhǔn)備好游戲材料、設(shè)計好游戲內(nèi)容，規(guī)定游戲玩法，如超市、飯店等。我們花費大量的時間在游戲材料和環(huán)境的布置上。在這樣高結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)備好的游戲環(huán)境下，孩子們的游戲狀態(tài)就只需扮演好游戲中的角色。

我們不禁反思，我們創(chuàng)設(shè)的自主性角色游戲體現(xiàn)了誰的意愿？我們準(zhǔn)備的游戲是孩子真正需要的嗎？游戲到底是誰的游戲？基于對以上問題的審視，我們發(fā)現(xiàn)這樣的自主性角色游戲缺失了兒童本位。

二、尋求突破，創(chuàng)設(shè)自主性角色游戲新環(huán)境

隨著課程游戲化改革的不斷深入，我們開始尋求突破，改變這種缺失兒童本位的游戲，把游戲的自主權(quán)交給孩子。將游戲的空間、材料、主題、內(nèi)容的決定權(quán)交給幼兒，幼兒根據(jù)自己的興趣確定游戲的內(nèi)容和主題，自主選擇游戲材料、規(guī)劃布置游戲場地、選擇游戲伙伴，自主決定游戲的玩法。

1.游戲空間大變動，滿足幼兒自主性角色游戲需要

寬敞的游戲空間是幼兒自主游戲的重要保障。為了滿足孩子們游戲空間需要，支持幼兒自主規(guī)劃角色游戲空間，我們詢問幼兒的想法，通過討論，幼兒一致覺得寬闊的走廊比較適合玩自主性角色游戲。于是我們將走廊環(huán)境進(jìn)行了整改，將空間還給孩子。把原來走廊的植物角、儲物柜移至教室，將寬闊的走廊全部變成自主性游戲的空間，空間的釋放使得游戲的開展得到了保障。

2.游戲材料資源庫，保障幼兒自主性角色游戲體驗

依據(jù)幼兒游戲興趣、年齡段特點，我們充分調(diào)動幼兒以及家長一起參與，擬定了材料庫收集清單，通過集星卡激勵機制調(diào)動全園上下一起收集材料的積極性，收集大量游戲材料。最后，建設(shè)了空間規(guī)劃材料資源庫和情境游戲材料資源庫。

在材料收集的過程中，我們也在思考：不同年齡段投放什么材料，如何投放，數(shù)量多少適宜呢？于是我們根據(jù)不同年齡段孩子的游戲需要，就材料數(shù)量和材料特征針對年齡段特點提煉出了如下策略。

依據(jù)以上的策略，我們與孩子們一同將收集到的游戲材料進(jìn)行分類，并貼上標(biāo)簽，再進(jìn)行擺放，并將材料庫分布在樓層的兩頭，方便幼兒取放材料的同時也能起到人員分流的作用。

三、實踐探索，探尋幼兒自主性角色新游戲

自主性角色游戲是幼兒在原有的生活經(jīng)驗和知識技能基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)，幼兒自身的生活經(jīng)驗越豐富，知識技能越充分，幼兒自主性角色游戲的內(nèi)容也就越豐富。由此可見，孩子們的前期經(jīng)驗是支持幼兒進(jìn)入自主性角色游戲的先決條件。

1.挖掘周邊資源，豐富幼兒自主性角色游戲前期經(jīng)驗

為支持幼兒自主性角色游戲內(nèi)容的不斷豐富和發(fā)展，我們充分挖掘園所周邊可利用的環(huán)境資源，拓展幼兒的角色經(jīng)驗。例如：園所附近的天宇廣場是一個綜合性廣場，里面基本包含了衣、食、娛樂等生活中常見的店鋪，如電影院、美發(fā)店、餐飲店等。當(dāng)孩子提出想玩“美發(fā)店”、“小吃店”等角色游戲時，我們帶領(lǐng)孩子進(jìn)行實地參觀調(diào)查。參觀前讓孩子們梳理出自己問題與困惑，引導(dǎo)孩子帶著問題有目的參觀。游戲主題確立后，孩子們投票決定，各班最后確定班級要開展的1-2個角色游戲主題。當(dāng)然班級之間也會有重復(fù)，如有2個班都玩美發(fā)店主題的角色游戲，這個我們都尊重孩子的決定。

2.智慧放手，支持幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲場景環(huán)境

各班確定了想開設(shè)的自主性角色游戲之后，接下來就要開始商討角色游戲規(guī)則及、場所環(huán)境。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程稱作為店鋪裝修。小班老師會在墻面上提供隱性圖譜支架引導(dǎo)幼兒游戲;中大班孩子能夠自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，例如（1）為店鋪設(shè)計門面（2）店鋪的規(guī)則——客人的規(guī)則，主人規(guī)則等。（3）店鋪張貼小組計劃、個人計劃，方便幼兒回憶游戲。（4）輔助裝飾，如美發(fā)店會張貼一些孩子們自己創(chuàng)作的發(fā)型等等。

現(xiàn)在我們越來越感覺到幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程非常重要。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們詢問幼兒的想法，關(guān)注幼兒需要什么樣的環(huán)境以及幼兒想把游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)成什么樣的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材來源于幼兒游戲的素材，比如幼兒的游戲計劃、幼兒的設(shè)計作品、幼兒的照片等。

四、觀察支持，助推幼兒游戲向更高水平發(fā)展

在游戲中教師對幼兒游戲過程進(jìn)行觀察，可以了解幼兒的個性特點，心理特點，從而對幼兒進(jìn)行隨機教育。其次，在游戲中通過觀察能夠及時分析幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題所在，進(jìn)行反思，對原先的教育行為和策略進(jìn)行調(diào)整，從而有效提升自主性角色游戲開展實效性。

1.觀察游戲進(jìn)程，支持游戲發(fā)展

在自主游戲過程中，教師首先是一名觀察者。通過細(xì)致觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，可以分析了解幼兒的游戲水平以及環(huán)境和材料是否滿足幼兒的需求。結(jié)合書籍創(chuàng)設(shè)游戲觀察量表，并利用游戲觀察量表對孩子進(jìn)行觀察、分析孩子的游戲行為，從而思考支持策略。

如中班《游泳館》：在游戲開始時，小主人們也先設(shè)計了游泳池建造計劃，這是他們第一次建構(gòu)游泳池，他們先從材料庫找到了很多紙磚，圍出泳道，一會兒，孩子們就出現(xiàn)了問題：

幼兒1：你們在這里游泳，我們都沒有走路的地方了。

幼兒2：哪里是游泳池？哪那里是地面？都分不清楚了！

幼兒3：大家在一起太擠啦，誰來管一管？

教師沒有介入繼續(xù)觀察，有孩子提出把紙磚換個擺放方式，往里挪一挪，這樣就空出了走路的地方。緊接著又出現(xiàn)問題：

問題1：紙磚一碰就倒，要不停地調(diào)整，太麻煩了。

問題2：天氣冷了，躺在地上會生病的。

孩子們重新到材料庫尋找，找到了軟墊，鋪起來不僅不容易倒，還便于游泳。通過觀察看到了孩子們游戲空間以及游戲材料調(diào)整的能力。

2.適時引導(dǎo)，助推游戲發(fā)展

教師在游戲中也是幼兒游戲的引導(dǎo)者。自主性角色游戲也不是完全放任幼兒行為的游戲，在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒游戲開展情況，在幼兒需要引導(dǎo)的時候適時的介入與點撥能讓游戲逐步向高水平發(fā)展。

以中班《游泳館》為例：隨著孩子們對這個游戲的熟悉，孩子們又遇到了問題，一名孩子對著“裁判”說：“他贏了不公平。我的動作比他難，所以我慢。”老師抓住這個契機，開展了一場討論，老師跟孩子們了解了游泳的不同泳姿，并將泳池搬到教室，讓更多孩子體驗用不同泳姿游戲的趣味性。幫助幼兒提升經(jīng)驗，解決游戲中的問題。接下來，幼兒明確游戲的規(guī)則后游戲更有序了。之后，教師又以問題介入“贏得比賽之可以怎么慶祝呢？”通過問題推動幼兒游戲的發(fā)展。A說：“我看到電視里會頒獎?！焙⒆觽兙吐爮腁的建議決定制作獎牌，在區(qū)域游戲中就制作了不同獎牌。有孩子說我們還可以做點國旗，為運動員加油。

我們感受到把游戲的自主權(quán)還給孩子，能有效激發(fā)幼兒參與自主性角色游戲的積極性。幼兒對游戲的體驗、理解、比起教師或成人要求下有意而為更為集中的持久。在今后的探索中，我們一守還會出現(xiàn)很多問題，但我們也會不斷思考不斷改變，讓幼兒真正的受益和成長。

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