最美童詩,源于生活

曾娟

【摘要】文化起源于詩歌，在我國的文化發(fā)展中，詩歌一直處在很高的地位。詩歌是我國文化的精髓，而兒童詩是詩歌中的一種，幼兒對(duì)于童詩的了解和品析對(duì)于他們未來學(xué)習(xí)詩歌有重要的啟迪作用。教師通過讓幼兒接觸童詩來發(fā)展他們正確理解中國漢字的意義和使用祖國語言文字的能力，而接觸并了解詩歌的第一步是學(xué)會(huì)童詩創(chuàng)作，這就要求教師在日常教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童詩創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】童詩 ?生活 ?創(chuàng)作 ?指導(dǎo)策略

【正文】兒童詩作為兒童文學(xué)的一部分，教師在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作童詩，可以幫助幼兒跨越文化藝術(shù)的門檻，將他們的童真思想和美好稚嫩的期許加入到文化藝術(shù)中。

一、聯(lián)系生活，積累經(jīng)驗(yàn)

1.1以生活為原點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作

藝術(shù)來源于生活，又高于生活，詩歌有異曲同工之妙。在某篇文章學(xué)習(xí)過后，幼兒的思維將會(huì)變得非常開闊。這種時(shí)候非常適合進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，就是可以讓幼兒圍繞這一主題展開詩歌創(chuàng)作，立足課堂，讓幼兒在欣賞閱讀的基礎(chǔ)上從了解到模仿，在漸漸的學(xué)習(xí)中讓幼兒掌握一些詩歌寫作的方法。讓幼兒珍視心中的感覺，應(yīng)對(duì)生活中的形形色色，不需要他們說出多么深刻的理論，只需要他們用生動(dòng)的語言將自己的所想用詩歌創(chuàng)作描述出來。讓幼兒捕捉心靈的遐想，記錄難忘的情節(jié)。日常生活中有很多細(xì)節(jié)讓我們溫暖感動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極記錄日常生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)，以日記形式，把生活中的感受觸動(dòng)，領(lǐng)悟記錄下來。教師可以進(jìn)行日記展示，將一些生動(dòng)有趣的日記展示出來。

1.2拓展學(xué)生閱讀，多元引發(fā)詩意

當(dāng)幼兒誦讀詩歌達(dá)到一定程度時(shí)，詩歌創(chuàng)作的能力，語言能力也會(huì)隨之而上升。詩歌中有著傳統(tǒng)文化的核心，在日積月累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，幼兒的感悟能力會(huì)逐漸增加。這些不間斷的記憶碎片會(huì)驅(qū)使幼兒們不自覺地模仿詩歌，進(jìn)行改寫，進(jìn)而超越。當(dāng)幼兒不樂于閱讀更加高深的詩歌時(shí)，教師可以讓一些同齡幼兒之間相互協(xié)作，相互點(diǎn)評(píng)，讓他們通過閱讀體會(huì)到自己與他人的文化能力差別，同時(shí)可以在一定程度上激發(fā)幼兒的好勝心理，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

例如：在日常生活中，進(jìn)行多材料方面的閱讀，引導(dǎo)幼兒利用生活中的方方面面進(jìn)行童詩創(chuàng)作，讓幼兒在童詩創(chuàng)作中融入感情色彩，用鮮明的主題啟發(fā)智慧的源泉，把生命教育潛移默化融入其中。在金波的兒童詩《春的消息》中，通過對(duì)童詩中出現(xiàn)的修辭手法、語言形式進(jìn)行解析，讓幼兒感受到生活之中的平凡之美，對(duì)童詩中出現(xiàn)的春的景物進(jìn)行賞析，幫助幼兒感受兒童詩中的意向之美，體會(huì)詩歌的意境，同時(shí)引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)生活中處處存在的美麗，讓幼兒們更加熱愛生活，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用生活去創(chuàng)造童詩，用創(chuàng)造童詩去享受生活。

二、傳授方法，共同進(jìn)步

2.1豐富想象，進(jìn)行仿寫

幼兒的思維枯竭，都是因?yàn)榻d了想象力。作為兒童，純真的想象會(huì)牽動(dòng)著他們的好奇心，同時(shí)可以讓讀者欲罷不能。兒童是最具有想象力和創(chuàng)造力的，他們的世界是純真的世界，將童趣淋漓盡致的展現(xiàn)在童詩中。同時(shí)，模仿是兒童的天性。教師要搭建幼兒從模仿到自己創(chuàng)作的橋梁，在降低童詩創(chuàng)作難度的同時(shí)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣，消除他們對(duì)童詩創(chuàng)作的恐懼感，在幼兒的眼中，萬物皆有生命，要是可以結(jié)合課文領(lǐng)導(dǎo)幼兒們進(jìn)行一些詩句仿作，他們將自己的感受用詩意的語言表現(xiàn)出來。

例如，在金子美玲的童詩《奇怪的事》中，將雨帶上了顏色，對(duì)生活中常見的事物——蠶寶寶吃綠色的桑葉卻是白色的身子提出疑問，用簡單卻充滿童稚的語言引起幼兒思考，在學(xué)習(xí)這篇童詩的同時(shí)可以讓幼兒對(duì)生活中的常見現(xiàn)象進(jìn)行思考，讓幼兒發(fā)表自己的感受，以豐富的想象力為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)孩子們本能的童趣，找一些貼合此方面的素材，幼兒的寫作技巧，如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幼兒們的寫作能力是雜亂矛盾的，在經(jīng)過老師的啟迪后，會(huì)讓幼兒的創(chuàng)作詩歌結(jié)構(gòu)不過于復(fù)雜，意向不過于繁多，寫作內(nèi)容更加條理有序，另外，也不要讓幼兒深陷于仿寫中，要讓幼兒的想法可以被凸顯出來，體現(xiàn)幼兒的自主創(chuàng)作，才是詩歌創(chuàng)作的重點(diǎn)。在這個(gè)逐漸引導(dǎo)的過程中，教師要營造活躍的課堂氣氛，幼兒敢于發(fā)表自我想法，鼓勵(lì)幼兒互相評(píng)價(jià)，找出彼此的不足，啟迪幼兒進(jìn)行思考。

2.2交流溝通，提供平臺(tái)

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該多多與幼兒進(jìn)行溝通交流，不要讓幼兒對(duì)于詩歌創(chuàng)作有所負(fù)擔(dān)。另外，在一些文章背后，幼兒可以多角度進(jìn)行分析閱讀，教師鼓勵(lì)幼兒提出疑問，就是也可以追加一些詩歌方面的練習(xí)，提供幼兒創(chuàng)作詩歌的平臺(tái)，經(jīng)常組織一些課外活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表作品，可以讓幼兒在教室設(shè)置詩歌墻角，定期展示一些優(yōu)秀作品，招募一些詩歌愛好者。鼓勵(lì)幼兒在班級(jí)或年級(jí)內(nèi)組建詩社，每個(gè)星期舉行寫詩活動(dòng)。很多幼兒仍然認(rèn)為，寫詩是一種不得不完成的任務(wù)，不是發(fā)自內(nèi)心的去感受生命，針對(duì)類似的問題。教師應(yīng)該著力的引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)詩是美的代表，與生活密切相關(guān)，讓生活詩化，生活會(huì)變得更加美好。

【結(jié)束語】詩是語言的藝術(shù)，童詩的語言更加簡練，童真，美好，童詩的語言要更加具有形象性，同時(shí)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意童詩創(chuàng)作中詞句押韻，長短句形式的運(yùn)用，教師要鼓勵(lì)幼兒從仿寫到創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)水平，表現(xiàn)方法等各個(gè)角度去欣賞，理解童詩，從而提高幼兒的語文素養(yǎng)能力，更加樂意去進(jìn)行童詩創(chuàng)作。

【參考文獻(xiàn)】[1]李利芳. 王立春的“童詩”創(chuàng)作：探索童詩價(jià)值功能的幾個(gè)維度[J]. 中國圖書評(píng)論，2020（06）：96-101.

[2]海飛. 從童詩中窺見生活美好[N]. 中國新聞出版廣電報(bào)，2020-04-23（035）.