遵循語(yǔ)言規(guī)律下的小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)詞教學(xué)方法研究

謝家敏

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要包含文字的識(shí)別與語(yǔ)言的應(yīng)用，動(dòng)詞作為漢語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)并且應(yīng)用的一類詞語(yǔ)，本文具有一定規(guī)律，教師如果可以把握這種規(guī)律，小學(xué)生動(dòng)詞教學(xué)就可以更加便捷。基于此，本文立足于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，對(duì)動(dòng)詞教學(xué)以及動(dòng)詞規(guī)律掌握方法及進(jìn)行了簡(jiǎn)要研究。希望以下內(nèi)容的論述可以推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言規(guī)律;小學(xué)語(yǔ)文;動(dòng)詞

立足于部編版教材基礎(chǔ)內(nèi)容而言，學(xué)生掌握動(dòng)詞并且學(xué)會(huì)應(yīng)用動(dòng)詞是一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，并且從教材的內(nèi)容的選擇上來(lái)看，也正是如此。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于課程中動(dòng)詞的講解并不深入，通常情況下都是一筆帶過(guò)，點(diǎn)名詞性即可，這對(duì)于學(xué)生動(dòng)詞應(yīng)用十分不利。

一、體驗(yàn)表演，知其意

在傳統(tǒng)教學(xué)思維影響下，教師對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)的教學(xué)主要采用死記硬背的方法進(jìn)行，接觸到新的漢字與詞語(yǔ)之后就讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)聯(lián)系。但是從心理學(xué)教學(xué)來(lái)講，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶程度完全來(lái)自于主觀能效性，此種主觀能效性就是對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生如果對(duì)某一個(gè)漢字以及詞語(yǔ)理解不夠透徹，想要完成快速記憶以及長(zhǎng)時(shí)間記憶十分困難，至于應(yīng)用則可以說(shuō)是難上加難。

例如在部編版教材中《小蝌蚪找媽媽》一文中，出現(xiàn)的動(dòng)詞有“蹦、跳、蹬”等，這些動(dòng)詞都有鮮明的關(guān)聯(lián)，就是帶有“足字旁”，這便是最為明顯的語(yǔ)言規(guī)律。實(shí)際教學(xué)中，教師可以將這類動(dòng)詞單獨(dú)拿出進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律，在學(xué)生確定規(guī)律之后，通過(guò)設(shè)計(jì)“同學(xué)們還知道哪些帶有足字旁的漢字”問題，讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行回顧，加深學(xué)生印象。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)總結(jié)出“跑、路”等漢字。接著教師繼續(xù)通過(guò)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)問題如下：同學(xué)們認(rèn)為這些詞語(yǔ)有什么聯(lián)系。并且采用小組合作的方法讓學(xué)生們進(jìn)行探討研究，同學(xué)們最終總結(jié)，這些詞語(yǔ)中的“足字旁”其實(shí)都與“腿”有關(guān)系，這樣動(dòng)詞教學(xué)便初步完成，不同類型動(dòng)詞的基本含義就更加鮮明。為加深學(xué)生印象以及理解程度，教師還可以設(shè)計(jì)“動(dòng)一動(dòng)”游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)不同動(dòng)詞進(jìn)行演示，在表演中完成動(dòng)詞含義的深刻理解。

二、品讀感悟，明其巧

動(dòng)詞存在的基本意義是為了描寫各類事物運(yùn)動(dòng)情況，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將動(dòng)詞放在文章語(yǔ)句中進(jìn)行分析，這是學(xué)生品讀感悟最為重要的一點(diǎn)，并且從部編版教材內(nèi)容選擇角度來(lái)說(shuō)，書本教材很多文章都具備鮮明的教育意義，如果教師可以合理解讀，那么學(xué)生的詞語(yǔ)理解會(huì)更加容易。

例如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，對(duì)于蝌蚪尾巴運(yùn)動(dòng)用了一個(gè)甩字，這樣蝌蚪運(yùn)動(dòng)的描寫就可以更加傳神與合理。而在描寫大青蛙時(shí)，作者應(yīng)用了“鼓、披、蹲”等詞，這樣就將大青蛙的神態(tài)描寫得淋漓盡致。在描寫小青蛙運(yùn)動(dòng)時(shí)，作者應(yīng)用了“蹬、蹦、跳”三個(gè)動(dòng)詞，將小青蛙運(yùn)動(dòng)連續(xù)展現(xiàn)，學(xué)生理解會(huì)更加容易，并且腦海中會(huì)不自覺的形成相關(guān)畫面。此時(shí)如果再輔以多媒體視頻教學(xué)，學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞的理解會(huì)更加透徹。

為保證學(xué)生動(dòng)詞理解與應(yīng)用學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以針對(duì)某一動(dòng)詞幫助學(xué)生進(jìn)行品讀，了解動(dòng)詞應(yīng)用的真正含義以及精妙之處。如在描寫蝌蚪尾巴時(shí)，作者應(yīng)用了“甩”字，很多學(xué)生雖然知道“甩”字的內(nèi)涵，但是卻知道導(dǎo)“甩”字應(yīng)用的意義。此時(shí)教師首先讓學(xué)生找出體現(xiàn)蝌蚪尾巴可愛的詞語(yǔ)，然后用手臂演示蝌蚪“甩”尾巴的動(dòng)作，之后讓學(xué)生將“甩”換成“搖”，這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解“甩”的應(yīng)用意圖。

三、情境表達(dá)，踐其用

漢字教學(xué)中，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)行積累僅僅是基礎(chǔ)，最為重要的是讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)習(xí)之后無(wú)法應(yīng)用，這與沒學(xué)的意義相同。對(duì)于漢字動(dòng)詞的應(yīng)用教學(xué)筆者認(rèn)為，情景表達(dá)教學(xué)方法可以在其中起到重要作用，教師通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生深入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，提升學(xué)生動(dòng)詞應(yīng)用水平。

例如《小蝌蚪找媽媽》一文，課后練習(xí)提出讓學(xué)生應(yīng)用“披、鼓、露、甩”四個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。此時(shí)教師可以應(yīng)用如下方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師針對(duì)上述四個(gè)動(dòng)詞基本含義，設(shè)計(jì)“奪寶闖關(guān)”情景。情景共分為三個(gè)關(guān)卡：第一關(guān)，學(xué)生觀看圖像并且應(yīng)用上述詞語(yǔ)進(jìn)行描述;第二關(guān)，觀看圖像，應(yīng)用動(dòng)詞編造一個(gè)完成的語(yǔ)句進(jìn)行描述;第三關(guān)，結(jié)合生活實(shí)際，應(yīng)用動(dòng)詞對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行描寫。用動(dòng)詞說(shuō)一句完整的話”。在游戲的過(guò)程中，由易到難、有梯度地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“披、鼓、露、甩”這四個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用和表達(dá)，讓學(xué)生在不斷的運(yùn)用中積累詞語(yǔ)、內(nèi)化詞語(yǔ)，達(dá)到“積累并運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從漢字的形成以及發(fā)展角度來(lái)看，其本身是來(lái)源于人們?nèi)粘Ｉ睿圆煌愋驮~匯之間存在著一些關(guān)聯(lián)，將這些關(guān)聯(lián)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)之后，就會(huì)得到漢字的基本規(guī)律。上文主要針對(duì)動(dòng)詞詞匯進(jìn)行漢字規(guī)律總結(jié)與應(yīng)用方法研究，通過(guò)不同形式，將特點(diǎn)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行展示，這樣可以降低學(xué)生理解難度，加強(qiáng)學(xué)生記憶。

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