淺談初中語文課堂中情境教學的應用

邢慧慧

摘要：充滿活力、富有情趣的語文課堂，能在很大程度上激發學生興趣，鍛煉和增強學生的自主學習和探究能力，提高教學效果。因此在初中語文課堂實際中，教師應采取多種教學手段和教學方法來努力構建富有情趣且高效的語文課堂，其中采用語文情境教學，就是一種不錯的教學方式，值得廣大教學同行借鑒。

關鍵詞：初中語文;情境教學;應用;興趣

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0201-01

Abstract：Energetic and interesting Chinese classrooms can stimulate students' interest to a large extent， exercise and strengthen students' independent learning and inquiry ability， and improve teaching effects. Therefore， in the practice of junior high school Chinese classrooms， teachers should adopt a variety of teaching methods and teaching methods to strive to build interesting and efficient Chinese classrooms. Among them， the use of Chinese contextual teaching is a good teaching method， which is worthy of reference by the majority of teaching colleagues.

Key words：Junior High School Language;Situational teaching;application;interest

初中語文課堂教學實際中，無論是教師還是同學，常常會有一種這樣的感覺——課堂教學內容豐富，教學方式多樣，教學語言幽默或者恰時運用多媒體的情況下，一堂課往往就在不知不覺間過去了，并且還會意猶未盡。這是什么原因呢，就是語文課堂充滿了趣味性。充滿趣味性的課堂，學生愛聽，會主動參與，會樂于思考教師提出的問題。因此在初中語文課堂教學中，教師就應根據新課程標準，將課堂還給學生，并且努力構建富有情趣且高效的課堂——例如適時應用情境教學。

1找準情境教學的點——“說”作家逸聞趣事

情境教學，顧名思義，就是為了學習某一內容，教師通過各種方法、渠道，為學生們構建和這些內容相關的教學情境，讓學生通過這些情境，更好地掌握相關內容，了解文章的寫作背景和寫作意圖。實踐證明，情境教學做得到位，就會收到事半功倍的教學效果。其中，讓學生“說”作家逸聞趣事這個情境，就非常受學生歡迎。現在學生們獲得信息非常方便，在學習一篇新課文時，教師為了讓學生更好地了解作者，就可以在預習環節，為學生布置這一方面的作業，讓學生動手去查閱作者的相關資料、逸聞趣事等。然后在課堂教學中，教師可以以小組為單位，讓學生們脫離資料，來“說”一些有關作家的逸聞趣事……例如在學習蘇東坡的《水調歌頭》時，有的學生在“說”蘇東坡逸聞趣事時，便眉飛色舞地講起了蘇東坡和佛印的“你看我像什么“的故事……說者滔滔不絕，聽者非常投入，關鍵環節，學生們哈哈大笑。這個故事看上去和課文關系不大，但卻讓學生了解了蘇東坡真實的一面，他不僅是文學才子，還有著詼諧幽默的人生態度，同時，也讓學生懂得了“嘴是用來贊美的，手是用來給予的”的道理，也讓學生溫習了《核舟記》那個“中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右”的美好畫面，清楚了他們是好友的關系……，相反，若教師只是向學生介紹蘇東坡的生平和作品，學生會覺得只是在學習，若有了這個“說”的環節，學生會記憶深刻，更為關鍵的是通過他們自身的努力來搜集整理的……此時教師不妨再向學生推薦蘇東坡的作品，想必學生會非常樂于去讀。因此初中語文課堂教學中，教師一定要找準情境教學的“點”，以此來激發學生學習和探究的興趣。

2抓住情境教學的最佳時機——讓學生進行角色表演

語文課堂教學中，教師一定要抓住初中學生的特點，因為初中三年學段中，隨著學生年齡和生理的變化，學生的性格和心理也在悄悄發生著變化。如初一年級的學生，他們剛剛升入初中，教師在講課時，一定要做好小升初的銜接工作，即充分了解初一學生的年齡和心理特點，講課方式上要多考慮學生，慢慢地，再引導學生去思考、去探究、去涉獵。例如初一年級在學習《赫爾墨斯和雕像者》這一課文時，它是選自《伊索寓言》的一個故事，文章篇幅短小，但意義深遠，為了更好地讓學生理解這個故事“諷刺愛慕虛榮而不被人重視的人”這一深意，筆者便讓幾個學生來分角色進行表演，表演者要借助語言、語氣、語調、動作和神態進行表演，來充分理解作者“從一個銀元”，到“貴一點”，再到“添頭白送”的寫作意圖：對宙斯的否定和辛辣的諷刺。在此基礎上，教師再引導學生這一故事不僅對愛慕虛榮的人進行諷刺和否定，其實也是對當權者進行棒喝，如果當權者不為人民著想，不為群眾服務，不管你多高貴，權勢多么顯赫，在人民心中都會一文不值……由于故事內容不復雜，只要學生理解了文意，初一小學生就會惟妙惟肖地進行表演。事實證明，這一角色表演的情境教學，勝似老師單純講解好多倍，更為關鍵的是，這則故事也為學生的為人亮出了一盞明燈——腳踏實地，做一個有用的人。

3把握情境教學的關鍵——利用多媒體營造良好的學習氛圍

初中語文教學中，不管語文教師功底多么深厚，運用多么恰切的語言來構思或形容一個場景，也不如為學生奉上具體形象生動可感可聯想的畫面。多媒體的應運而生，便很好地解決了這一問題。教師生動的講解或朗讀，結合美好的畫面，會讓學生產生 一種身臨其境的感覺。現代文如此，文言文亦如此。記得在學習《桃花源記》這篇課文時，教師若上來就為學生朗讀，不會收到理想的學習效果。因為畢竟是文言文，學生基礎不同。這種情況下，筆者建議教師不要急于朗讀和講解，可以為學生提供相應的場景和畫面。當桃花林芳草紅綠相映的圖景和蜿蜒流動清澈的溪水展現在同學們面前時，同學們無不為之吸引，這時，教師再配上好聽的背景音樂，定會引起學生的共鳴。然后再做出教學引導：同學們想不想跟著作者的筆觸去感受一下桃花源的美呢，作者在這里又會發現什么，遇到哪些人……學生興趣盎然，此時教師再帶領學生去朗讀，去體味，去探討，學生便會更深入地了解作者陶淵明寫這篇文章的真正意圖，也會在有限的時間內提高學學習效率。

我們常說，教學是一門藝術，課堂是展示師生才華的舞臺。大量的語文情境教學實踐證明，樂于和學生在一起的才是好老師，勇于探索的教師才是稱職的老師，善于講教學策略和教學方法的教師才是真正的老師……希望我們廣大語文教育同行，能夠精心構建語文情趣課堂，讓學生在充滿樂趣且有著豐厚收獲的情境教學中，真正享受語文學習的樂趣。

參考文獻：

[1]蘇運全;淺析情境教學法在初中語文課堂教學中的應用J;新課程（中學）;2018年08期

[2]鄒玲;情境教學法在初中語文課堂教學中的運用J;新課程（中）;2018年08期