藝術設計類專業“產學一體，二元共育”人才培養模式探究

王娟 王雪松

摘 要：近年來，深化產教融合是高職院校致力推進的工作重心之一，依托地方產業發展優勢，推動產業與教學密切結合，相互促進，產教融合已成為高職院校人才培養、專業建設的重要策略。文章以廣安職業技術學院新邁爾學院為例，通過產教融合，創新高職藝術設計專業“產學一體，二元共育”人才培養模式，探索新時代產教融合在資源共享、人才共育、產學共融、校企共贏等方面的經驗。

關鍵詞：產教融合;產學一體;二元共育;高職院校

注：本文系全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部重點課題“新時代高職院校高質量發展內部質量標準體系建設研究”（DJA190350）研究成果;廣安職業技術學院2018年度教學改革一般項目“產教融合視野下廣告設計與制作專業綜合實訓課程質量保障體系研究”（GAZYJG2018-20）研究成果，主持人：王娟。

當下，高職院校產教融合要避免陷入概念改革，要結合地方產業發展特點，腳踏實地走向行動實施，著力構建職教人才成長的“立交橋”。建立產教融合機制，大力推廣實施“訂單培養”“工學結合”“現代學徒制”等人才培養模式，努力培養更多更實用的高技能型人才，為地方經濟建設提供高素質勞動力支撐，引領產教融合進入新的高度和新的時代。

一、新形勢下高職院校如何深化產教融合

新形勢下，在高職院校的產教融合初期探索中，高職院校應順應時代，堅定思想，堅持探索，認真把握好市場信息，應社會所需，與市場接軌，依托地方產業發展優勢，與企業深度合作，通過學生在校學習與企業實踐的工學結合模式，有針對性地為企業培養人才，推動產業與教學密切結合，進而抓好教育質量，注重人才培養的實用性與實效性，讓產教融合成為學校人才培養、專業建設和社會服務的重要載體，在校企合作過程中實現資源共享、人才共育、產學共融、校企共贏。

（一）產是前提，教是支撐

產教融合必須以真實的產品生產為前提。面對變化的市場需求和真實的客戶反應進行產品生產，讓學生在學的過程中以產為前提進行專業學習，學能實戰。但是這樣的產不能是單純的工廠生產，必須與教學緊密結合，要以教為支撐，教學服務于生產，推動生產，教有所長。

（二）堅持雙贏原則，實施“人才共育”

企業追求經濟效益，學校追求人才質量，校企合作要保證企業生產具有可持續性的效益回報，讓教師“雙師”水平得到有效提升，讓學生專業技能得到充分訓練，實現校企雙贏，共生共榮，所以校企雙方“融合”的程度，決定著產教融合的總體水平。

二、當前高職院校推進產教融合所面臨的問題

高職教育推進產教融合的改革實踐勢在必行，但在推動和深化產教融合轉型升級的過程中，仍面臨諸多問題。

（一）推動產教融合的制度不完善

當前，國家和地方在職業教育深化產教融合方面出臺了一些引導發展的政策，但是相關的法律法規保障政策仍顯滯后，相關條款的力度、操作性與約束性也存在不足。尤其是地方高職院校產教融合更多還停留在理論和概念改革階段，產教融合往往容易流于表面，學校配套政策與評價體系不足，校企協同契合度不高，產教融合實施內容與達成目標存在較大落差，導致企業參與的產教融合項目普遍存在急功近利的現象。

（二）對產教融合存在認知誤區

在傳統的辦學理念背景下，大多數地方高職院校的管理者對產教融合缺乏共識，一方面擔憂企業的逐利性與學校的公益性之間具有不可調和的矛盾，產教難以實現融合，另一方面局限地認為“校辦企業”就是產教融合[2]。在產教融合的形式上仍然停留在校企合作的初級階段，局限于點對點的融合，一個專業對接一個企業，甚至是一個課程對接一個項目，缺乏統籌建立置于經濟帶與產業帶框架中的產教融合形式，合作過程不具備可持續性，實效性有限。

（三）產教供需的技術對接滯后

當前，高職院校人才培養總體來說滯后于新產業技術變革，不能有效對接區域經濟發展和產業轉型升級的需要，產業需求不明確，對產業技術的創新需求也不夠重視。人才培養過程中以課堂教學為中心的思維依然占據主導地位，高職院校體制內教師缺乏產業一線實踐經驗，思維和技能跟不上產業界與時俱進的知識和技術革新，專業能力難以適應產業升級和技術快速發展的要求，更不知道如何把產業需求轉化成推動專業建設、課程設置、技術研發以及人才培養模式等方面改革的動力。

三、高職藝術設計專業推動產教融合的路徑探究

2018年8月，廣安職業技術學院與新邁爾（北京）科技有限公司簽訂了產教融合、校企合作協議，聯合成立新邁爾學院，針對廣告設計與制作等藝術設計類專業開展產教融合生產性實訓，推進學校與企業在人才培養、專業建設、課程設置、教學實訓、實習就業、基地建設、訂單式培養、產品開發、技術咨詢、項目申報等方面的合作。

（一）學院共建，探索“產學一體”校企合作模式

新邁爾學院由學校提供場地，企業投入資金、師資、設備、技術等資源，打造整體軟硬件教學環境，共建藝術設計生產性實訓基地，由單一的專業學院變為產業學院。探索“產學一體”人才培養模式，真正做到校企資源共建、共享、優勢互補、合作共贏、長效發展。構建“三段式”生產性教學模式，通過自愿和考核的雙向準入機制，將學生批量輸送到校企共建生產性實訓基地，讓藝術設計類專業學生一進校就有機會成為新邁爾“準員工”。通過課程教學、生產實訓、畢業實習三個階段，在學校的有效監管下，由企業方結合企業課程、企業案例、企業環境對學生進行企業訂單培養，引入真實項目，讓學生在校期間得到來自企業的真實訓練，增強學生實戰能力。

（二）專業共建，探索“二元共育”人才培養模式

“二元共育”源自德國雙元制職業教育育人模式，由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位能力培養[3]。

當前，高職院校藝術設計類專業普遍推行的工作室項目化教學模式，以項目為導向，明確專業教學的目標和方法，解決師生在學習過程中不清楚“做什么”和“怎么做”的問題。但是由于沒有企業參與，缺少項目來源和規模化的保障，更多只能以虛擬項目的形式教學，缺乏激勵機制和效益保障。

新邁爾學院堅持以可持續發展為核心的教育理念，依托學校教學和管理優勢，發揮企業的技術和資源優勢，將新邁爾企業在項目、師資、服務、管理等方面的資源引入學院，實施項目驅動，分層培養，打造專業企業一體化的教學模式，提升專業的整體教學水平和就業質量。

（三）課程置換，提高人才培養質量

產教融合人才培養的優勢在于能適應行業需求動態調整，及時把產業升級的先進技術、先進工藝等融入教學資源和教學過程中，使專業教學能夠更好地對接產業發展，服務產業發展，與時俱進，提高人才培養質量。

隨著互聯網的快速發展，新邁爾學院以學生就業和未來發展為出發點，針對藝術設計類專業人才的崗位能力需求，與時俱進，增設、置換相關課程。比如，近年虛擬現實行業發展迅速，各行業和企業單位對虛擬現實技術和UI設計人員的需求不斷增大，新邁爾學院在課程設置中增設了UI創新設計和VR虛擬現實技術等專業課程，聯合行業知名企業將優質專業師資引入教學服務，使藝術設計類專業的課程結構和教學質量得到進一步提升。

（四）多元評價，健全教學質量保障體系

長期以來，高校的教學質量保障體系主要體現在對教學過程和質量的評價上，教學質量評價偏于主觀化。隨著社會對人才需求的多樣化、綜合化，高職院校教學目標不能局限于人才專業技能培養，而忽視企業對學生綜合能力的需求和學生能力的可持續發展。

新邁爾學院建立了工學互融的教學評價體系，實施學生在生產性實訓中的崗位積分和課程學分互認互通機制，引入多元化的評價方式，通過客戶、企業管理人員、專業教師分別對生產過程和結果的進行評價。重視評價指標的客觀性，將評價結果作為績效考核、表彰激勵的重要依據，健全人才評定標準體系與專業內部質量保障體系。

面對新環境新要求，高職院校應主動適應經濟社會轉型和產業升級的新要求，全面提升高職教育質量，有序、協調地推進深化產教融合，為地方經濟建設和產業發展源源不斷地提供有力支撐。

參考文獻：

[1]李闖，張宏生，劉海慶.基于產教融合的人才培養模式探索與研究[J].中國教育技術裝備，2018（10）：134-136.

[2]王萬川，鄧光，顧云鵬.新時代高職教育與產業深度融合的實踐路徑研究[J].教育管理，2018（2）：42-46.

[3]周家領.深化校企合作，雙元主體育人模式研究[J].教育教學論壇，2017（7）：261-263.

作者單位：

廣安職業技術學院