淺析高中數學翻轉課堂的實踐與思考探究

袁志君

摘要：隨著現代科技的進步和課程改革的深入發展，轉變教學模式，切實從學生角度開展有效教學成為新課程改革的發展方向。在這樣的背景下，新的課堂教學模式也在課堂教學中被嘗試和應用，其中翻轉課堂式教學也被教師在高中數學教學中所應用，給高中數學教學帶來了新變化。

關鍵詞：翻轉課堂教學;高中數學;實踐與思考

現代科技特別是信息技術的發展使我們進入了“互聯網+”時代，它不僅僅改變著我們的生產和生活，也給學校的教育教學工作帶來了巨大的變化。同時，隨著新一輪高中新課程改革的深入發展，對于轉變教學模式，切實從學生角度開展有效教學成為新課程改革的發展方向。在這樣的時代背景下，新的課堂教學模式也在課堂教學中被嘗試和應用，像慕課教學、微課教學、翻轉課堂式教學等新的教學模式在被嘗試和應用，特別是翻轉課堂式教學在充分利用現代技術的支持下也在逐漸應用，并且在一些地區取得了一定的效果，給高中各學科教學帶來了新變化。

一、高中數學翻轉課堂模式的前提

高中數學作為高中課程體系中最為核心的部分，是學生們的必修學科，但是因為部分學生基礎和學習能力的影響，他們對于數學學習存在一定的厭倦情緒;從教師的層面來看，因為缺乏主動求變的意識，部分教師還是堅持傳統教學模式，這無疑也影響到學生學習數學的熱情和積極性。新課改下學生應是課堂教學的主體，需要教師結合學生實際和個體上的差異，開展有效教學。現代信息技術的發展為課堂教學模式的轉變提供了重要的物質基礎，翻轉課堂式的教學模式在充分利用現代技術的基礎上出現了，它充分利用現代科技成果，手機、電腦、iPad等電子設備，把學生需要學習的內容以視頻、PPT、文字資料等形式提前發給學生，讓學生先自學，然后教師再根據學生學習過程中的反饋和效果針對學習問題點進行重點的講解，這樣就打破了傳統教學模式下的“教師課上講、學生課下練”的模式，變為“課前、課上自學+課堂練習”的模式，更好地根據學生個體的差異進行學習，同時更好地發揮學生在課堂教學中的主體地位。

二、高中數學翻轉課堂的實踐流程

首先，制作微視頻來突破重難點。數學學科的知識之間的聯系是較為密切的，學生因為知識積累和學習能力的局限，難免會在重點問題上遇到困難。教師在結合學情和學習內容的基礎上，可以把預設到的學生的疑點、重難點做出必要的提示和引導，但要注意語言要簡潔、準確、精練，也可以對于知識之間的聯系和延伸做一下強調，有效地引導學生自主學習，發揮教師作為課堂主導者的角色。視頻最大的優點是可以反復觀看，能夠更有效地滿足不同層次的學生的學習需求，體現生本理念。

其次，用學案和PPT來引導學生有效學習。學生因為自身能力和著眼點的限制，在學習目標上是需要具體的引導。教師從學生角度來設計引導和輔助其自主學習的學案和PPT課件，幫助學生順利地理順教材中的知識，明確學習重點，重視學習難點，以及與之相關的知識點和數學思想，同時適當進行知識的拓展和延伸，使學生能夠站在一定的高度來審視自己學習的內容，從而提升學習效果。

再次，鼓勵學生交流，合作探究。在學生學習的過程中，難免會遇到這樣或者那樣的問題。對此，鼓勵學生進行合作學習，在相互交流中來取長補短，深化自己對于學習知識的認知程度，同時也能夠更好地調動學生的參與積極性，有利于學生主體地位的發揮。

最后，教師要答疑解惑，鞏固提升。學生在自主學習的過程中，有些問題還是需要教師的引導和幫助的，教師利用互動終端平臺，及時統計學生在學習過程中特別是在學以致用環節（習題練習）出現的問題，對于錯誤率較高的知識要及時研討。在此過程中可以讓學生充分展示自己的疑點，以便有針對性地發現問題，進而解決問題，這樣既能很好地發揮學生作為主體的作用，也能實現師生之間的良性互動，打造高效課堂。

三、高中數學翻轉課堂的實踐思考

在高中數學教學中應用翻轉課堂教學模式進行數學教學之后，學生參與的熱情提高了，積極性和主動性被調動起來，有利于學生主體地位的發揮。但是就像任何事物都有兩個方面一樣，翻轉課堂式教學也存在著有待我們進一步思考解決的問題。

（一）教學環境要求較高

翻轉課堂式教學需要充分利用現代信息技術和設備，這需要學校要增加資金投入和設備投入，滿足學生自主學習和教學互動的需求。也需要學生家庭提供學生在家進行自主學習的設備，但是存在著少數困難家庭，不能為學生提供電腦和網絡，這就需要教育行政部門的支持。再次，靠單個教師的力量，難以系統地實施翻轉課堂，而利用網絡將教師資源進行高效的整合，也需要不斷地創新探索。而且，因為受硬件條件的制約，有些學校在數學教學中更多采用的是導學案式教學模式進行翻轉，這就無法及時收集學生學習信息，影響師生間的有效互動。

（二）自主學習的效果有待提升

學生的自主學習是一種理想狀態。長期以來，學生習慣于亦步亦趨地跟隨著教師走，沒有強烈的意志支配自己，更難以談到創造性地超越自我。即便是現代教育技術引入到了翻轉課堂，學生對于教學形式的熱情往往大于對教學內容的關注。如果沒有有效的監管機制，學生的學習熱情就會急劇下降，出現知識掌握不牢固的現象。學生很容易在失去外在力量的情況下，不知道如何安排自己，會隨意放松甚至放縱自己。既然是個性化學習，學生難免出現課下看不完視頻課程的情況，以致課上處理作業和討論交流的時候無從下手，無法完成學習任務。日積月累，學生面臨的信息量和知識量就會增加，也會形成不良循環。

（三）對于教師能力要求的提高

翻轉課堂這一新的教學模式不僅僅是技術和設備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉和身份的改變。翻轉課堂要求教師具備一定程度的信息素養，教師不僅要掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習。

所以，在高中數學教學中開展翻轉課堂式教學，還是需要我們理性地面對和應用，要在學生實際的需求下有步驟的開展，力爭教學效果的優化，更好地服務于學生學習。

參考文獻：

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