基于微課運用的初中生物教學策略研究

阿依努爾·加瑪力

摘要：微課是教育信息化發展下的一個重要產物，將其運用到初中生物教學中，能夠豐富學生對學科的認識，鍛煉學生的自主學習能力，激活學生的思維，促進學生學習質量的提升。由于微課的應用目前仍處于探索階段，尚未形成一套系統的教學方案，部分生物教師對微課的應用價值、原則以及實踐策略缺乏清晰的認識，導致其價值未完全發揮。故此，本文就如何通過微課介入建立有效的生物課堂展開研究。

關鍵詞：微課;初中;生物教學

前言：教學實踐證明，微課在教學中的合理運用對于喚醒學生學習興趣、開拓學生視野具有重要意義。學生通過圖片、音頻、視頻等直觀地學習并掌握課程知識內容。初中生物多是對微觀世界的探索，諸如細胞一類的微生物是學生無法用肉眼看到的，運用微課這種現代化教學手段，能夠降低學生學習難度，促進學生對生物知識的理解、消化。在本文中，筆者根據自己對微課教學所做的一系列教學嘗試，就如何通過微課優化生物教學闡述幾點拙見。

一、運用微課引導學生高效預習

在教學實踐中，生物教師應當鼓勵并指導學生預習，這樣，學生在生物課堂上就能做到心中有數，對教師所講的內容有側重地吸收和消化，從而解決部分學生在課堂上由于心理畏懼或者跟不上教師腳步導致聽課質量不佳等問題。然而，很多學生由于初中階段剛開始接觸生物這門新學科，學習能力、認知水平有限，在課前預習的時候不知道從何著手，往往只是簡單地瀏覽一遍教材，或者通過死記硬背的方式記住生物概念、實驗現象等。這樣的課堂導入價值極低，而且費時耗力。高效教學視角下，教師可以利用微課對學生進行引導，讓學生在微課件的引導下實現高效預習[1]。例如，在講解《種子的萌發》這節內容之前，生物教師可以針對種子的萌發制作一個微課件，在課件中利用一個短視頻將種子的萌發過程展示出來，然后對種子萌發的環境、過程等進行闡述。通過對這個視頻的觀看，學生能夠直觀地了解并掌握種子萌發的知識。這樣，學生在課堂上聽課的時候就能做到胸有成竹，不僅能夠及時跟上教師腳步，甚至能夠與教師實現有效互動。

二、運用微課設計精彩課堂導入

課堂導導入的設計質量直接關系到整節課的教學效果，越精彩的課堂導入，越能吸引學生注意力，讓學生在最短的時間內進入學習狀態，這對喚醒學生聽課興趣、提升學生聽課質量具有重要意義。一般來說，課前導入的設計應當遵循趣味性、簡潔性、關聯性原則，而微課符合這些要求。微課時間短，而且以音頻、視頻等文本形式呈現知識，占據課堂時間短，而且能夠刺激學生的感官，從而為生物課堂開一個好頭[2]。例如，在講解《藻類、苔蘚和蕨類植物》這節內容時，教師可以通過微課給學生播放一段有關于介紹藻類、苔蘚和蕨類植物的專題視頻，視頻較短，主要展示一些常見的藻類、苔蘚和蕨類植物圖片，包括水綿、紫菜、海帶等。通過這些圖片的展示，將學生的注意力完全吸引到課堂上。在這個基礎上，教師再引入新課。一般來說，教師可以結合微課件內容，以問題為載體引進新課。譬如，在給學生展示完課件之后，教師可以問學生：“剛剛我們看到水綿的圖片，我們在生活中經常會看到水綿，尤其在陽光充足的時候，它們會浮在水面上，你們知道具體的原因嗎？”在微課件的指導和問題的驅動下，學生完全投入到生物課堂活動之中，緊緊跟在教師的腳步后面。這樣的課堂導入可以為接下來教學活動的高效開展奠定基礎。

三、運用微課突破教學重難難點

初中生物知識多是對微觀世界的探索，具有微觀性、抽象性等特點，這也是很多學生學習吃力的主要原因。在教學實踐中，生物教師可以巧妙使用微課件，通過微課的介入讓生物知識變得形象、直觀，這樣，學生掌握起來也就更加容易。例如，在講解《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這節課時，由于二氧化碳、氧氣等都是無色無味的氣體，學生看不見植物在光合作用條件下對二氧化碳的吸收，也看不見植物釋放氧氣，不能有效掌握這些知識。對此，生物教師可以通過微課將光合作用的過程以動漫的形式給學生展示出來，讓學生獲得良好的視覺體驗，直觀地看到植物在光合作用下吸收二氧化碳且釋放氧氣的過程，教師還要通過微課件將一些細微的變化、原理等展示出來。這樣，學生對光合作用的發生過程、原理、各種物質的變化等有了全面的理解，并在這個基礎上形成深刻的記憶。

四、運用微課幫助學生有效復習

初中學生的生物素養參差不齊，有的學生在上文課后，對課堂上教師所講的知識仍然一知半解，而有的學生則在透徹理解的基礎上做到有效掌握。對于學習效果不同的學生，教師應給予不同的課后指導，而微課能夠幫助教師實現因材施教的教學目標。對于學習效果不理想的學生，教師可以將課堂上使用的微課件復制給他們，讓學生課后的時候反復觀看，直到弄懂每一個知識點。對于課堂上學習效果較好的學生，教師可以從網絡上下載或者自主制作一些具有拓展性的微視頻，視頻中的知識點是對教材知識的拓展、延伸，具有一定的深度，教師可以讓生物素養較強的學生課下觀看。這樣的區別化指導，可以最大限度滿足每一層次學生的學習需求，促進學生全面提升。

結論：綜上所述，合理、科學地運用微課，對于改善生物課堂教學質量效果顯著。在教學實踐中，教師應針對這一現代化教學模式進行深入研究，掌握系統的使用方法。筆者在生物教學中運用微課引導學生課前預習、設計課堂導入、講解生物重難點知識，并且帶領學生復習，取得較為理想的效果，故此與同行分享，希望能為廣大生物教師的微課教學提供理論參考，共同推動生物教育事業可持續發展。

參考文獻：

[1]衣桂春，臧春銀.見微知著 以點帶面——談巧用微課開展初中生物教學[J].中國教育技術裝備，2017（07）：133-134.

[2]愛理.巧用微課，讓學生愛上生物——談談微課在初中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018（05）：95.